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des tests, les concepts et méthodes qui ont présidé à leur
construction et les débats qu'ils ont suscités. La seconde
partie est méthodologique. Elle traite des problèmes po¬
sés par la mesure. La troisième partie présente, à partir
d'exemples prototypiques, les trois principales catégories
de tests d'intelligence : les échelles d'intelligence, les tests
factoriels et les tests piagétiens. L'auteur évoque, pour
terminer, les perspectives de renouvellement des tests à la
lueur des développements de la psychologie cognitive
puis de la démarche qui consiste à caractériser les sujets
par leur capacité à apprendre plutôt que par leur perfor¬
mance. L'ouvrage s'adresse aux étudiants, enseignants et
chercheurs dans le domaine des sciences cognitives mais
aussi aux praticiens. (Prix : 168,00 FF).
Psychologie du développement
VAYERrPierre ; RONeiNrCharles.
Laface cachée de la classe : et si nous écoutions les
enfants ?
Sherbrooke (Québec) ; Paris : GGC ; Buchet-Chastel,
1999. 163 p., ill., bibliogr. p. 161-163. (Pratiques
nouvelles en éducation.) B* 1 1
Derrière l'image apparente de la classe, un ensemble
d'enfants alignés face à un adulte, se cache une réalité plus
complexe. C'est d'abord une structure sociale composée
d'individus différents par leur statut, leur personnalité,
leurs désirs, en relations et interrelations. Les auteurs, en
se référant à la psychologie du développement, ont voulu
observer les comportements des élèves dans la classe et ce
qu'ils révélaient sur les besoins fondamentaux de tout en¬
fant. On part du constat qu'il existe trois niveaux de re¬
présentation chez les interlocuteurs en présence dans la
classe : ce qui est visible et qui englobe les comportements
conformes et non conformes des élèves ; ce que l'on ne
voit pas et qui sont les besoins de communiquer, de s'af¬
firmer, d'être reconnu, de s'opposer ; ce qu'on ne veut
pas voir regroupe les stratégies utilisées pour éviter l'en¬
nui, la saturation, l'absence d'autonomie. Ces phénomè¬
nes non perçus ou non reconnus sont l'expression de la
vie profonde de la classe, et les reconnaître aiderait à une
meilleure organisation et à une meilleure intégration
dans la vie scolaire et ainsi à rendre efficace le travail des
élèves (écoute, attention, concentration). Le rôle joué par
l'inconscient dans la classe est fondamental, celui de
l'adulte qui conditionne les attitudes des enfants et celui
des enfants, qui entre alors en résonance et on peut ainsi
^xpliqueTJlatmaspJièrie_pjasitiyje_o.u_négatiy_e_dJune_classe._
Les auteurs ont réalisé cette étude à partir d'observations
de classe de l'enseignement primaire et secondaire (col^
lège) au Québec, et dans trois pays européens (France,
Italie, Portugal) et de questionnaires sur la perception de
l'enseignant par les élèves. Ils plaident pour une école qui
prendrait de plus en plus en compte les relations humai¬
nes dans la situation-classe et le développement person¬
nel de l'enfant-élève. (Prix : 148,00 FF).
Psychologie de l'enfant
CARTRON, Annick ; WINNYKAMEN, Fayda.
Les relations sociales chez l'enfant : genèse,
développement,fonctions.
Paris : Armand Colin, 1999. 192 p., bibliogr.
p. 185-188. (Cursus : Psychologie.) «« 22
Cet ouvrage étudie les modes de relations qui se mettent
en place entre l'enfant et sa famille, ainsi que les modes
relationnels, les communications que celui-ci entretient
avec ses pairs, et analyse les savoirs et savoir-faire qu'il
doit acquérir et développer. C'est l'approche sociorela-
tionnelle qui a été privilégiée, sans négliger les appels à
d'autres sous-disciplines de la psychologie différentielle
par exemple. Les positions de Piaget, Wallon, Vygotski et
Bruner sont données. Le livre se termine par une étude in¬
titulée « Adolescents^ Adolescence^ ^bibliographie
est importante et complétée par de très nombreux enca
drés et documents. (Prix : 73,00 FF).
WILDE ASTINGTON, Janet.
Comment les enfants découvrent la pensée : la théorie de
l'esprit chez l'enfant.
Paris : Retz, 1999. 192 p., bibliogr. p. 191.
(Psychologie.) * 22
Janet Wilde Astington nous présente dans cet ouvrage le
développement de la découverte de l'esprit chez
l'enfant. Tout au long de ce livre, elle montre les diffé¬
rentes étapes qui permettent à l'enfant de connaître pro¬
gressivement ses propres états mentaux puis ceux des
autres, et de l'usage qu'ils en font pour expliquer et pré¬
dire le comportement des gens. Trois thèmes ont guidé
l'organisation de ce livre : le premier concerne les sujets
et les domaines ayant un rapport avec la théorie de
l'esprit chez l'enfant, leur compréhension (faire sem¬
blant, désirer, l'intention, etc.) qui constitue le sujet des
différents chapitres traités grâce au vocabulaire de la psy¬
chologie. Le deuxième thème a un caractère chronolo¬
gique et étudie pour la tranche d'âge située, dix^huit mois
et cinq ans, les changements développementaux de capa¬
cité et de compréhension des enfants. Le troisième thème
est de nature théorique. 11 présente l'état actuel des débats
et de la recherche sur la « théorie de l'esprit » chez
l'enfant et met en jeu des interprétations parfois contra¬
dictoires. (Prix : 139,00 FF).
BIBLIOGRAPHIE COURANTE 171