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cessite au préalable un « désapprentissage » des postures
et des actes aliénants. L'analyse prendra donc en compte
toute la complexité du phénomène, d'autant plus que
cette dernière produit elle-même de la valeur : la décom¬
position d'un processus à l'origine implicite démontre
l'intérêt et la profondeur du travail effectué par les appre¬
nants. Au-delà du descriptif, l'étude de cas suggère en
outre des pistes de stratégie pour éducateurs et activistes.
Dans son prolongement, des ateliers ont permis de parta¬
ger des expériences, de les analyser, afin d'en tirer des élé¬
ments de théorie. Une conception plus large de
l'éducation des adultes est ainsi proposée, s'appuyant à
travers le contexte social, économique et politique, sur le
matérialisme historique. (Prix : 36,95 £).
LEES, John. ed. ; VASPE, Alison, ed.
Clinical counselling infurther and higher education.
London ; New York : Routledge, 1999. XIV-159 p.,
notes bibliogr. Index. »* 23
Dans le cadre de l'éducation supérieure et de la formation
continue, toute tâche thérapeutique est secondaire en
comparaison de ce qui reste la vocation première :
l'enseignement ; une assistance psychologique aurait, dans
ce contexte, plutôt pour but d'aider l'institution dans sa
formation des élèves que de promouvoir la seule bonne
santé physique et morale des patients qu'elle aurait en
charge. Cependant les conflits potentiels entre ces objectifs
peuvent être utilisés d'une manière avantageuse du point
de vue thérapeutique : en tenant compte des exigences de
l'institution, soumettant l'étudiant à un stress particulier
(rythme des examens, durée limitée des enseignements et
nécessité de s'adapter à de nouvelles matières) et en pro¬
posant plusieurs types d'intervention (Modèle d'Egan,
techniques cognitivo-comportementales, psychothérapies
de groupe), le psychothérapeute peut répondre avec une
plus grande efficacité aux problèmes spécifiques de ses pa¬
tients. Deux autres séries d'articles s'attachent par ailleurs
à montrer en quoi l'élargissement du recrutement à des
étudiants issus de nouveaux groupes culturels et sociaux
pose de nouveaux problèmes et dans quelle mesure il est
possible d'évaluer le travail de ces thérapeutes à la lumière
de toutes ces données. (Prix : 40 £).
SMITH, Jim. ; SPURLING, Andrea.
Lifelong learning: riding the tiger.
London ; New York : Cassell, 1999. X-242p., ill.,
bibliogr. p. 229-235. Index. * 23
Souhaiter que la formation continue devienne accessible
à tous est un but louable, mais qui suppose des change¬
ments d'attitude très importants. Les auteurs, se basant
sur les recherches récentes effectuées par la Fondation
Pour la Formation Continue (« Lifelong Learning foun¬
dation ») étudient en trois sections les problèmes spécifi¬
ques posés par la formation continuerles aménagements
qu'elle implique (du point de vue du temps, de l'espace,
jduJînancement,jdeJlenseignement),jetJesjchangements^
ofe_cttmpiidjemejij_qu^dljêJi£c^^
gies, développement d'infrastructures adaptées). Ils of¬
frent une évaluation qui se veut pertinente et des conseils
effectivement applicables pour les vingt-cinq ans à venir.
(Prix: 18.99 £).
STEELE, Tom.
The emergence ofcultural studies : adult education,
cultural politics and the « English » question.
London : Lawrence 8c Wishart, 1997. 217p., bibliogr.
p. 211-217. Index. «*- 13
L'auteur recherche les racines des études culturelles en
Grande-Bretagne, dans le développement de la formation
des adultes entre 1930 et 1960 (cf. les tavaux de R. Wil¬
liams, E.P. Thompson et R. Hoggart). Steele pense que
c'est à partir de ces recherches que le terme de culture est
devenu central, en particulier dans le sens de sentiment
d'appartenance à une nation, et que le « Centre de Bir¬
mingham pour les Etudes Culturelles Contemporaines »
fut fondé. L'ouvrage fonde ses arguments sur d'impor¬
tantes recherches d'archives, des articles pédagogiques et
politiques, des publications d'associations institutionnel¬
les et professionnelles et des interviews de professeurs et
d'étudiants adultes ayant bénéficié d'une formation
continue durant cette époque. (Prix : 1 1.31 £).
Structure de laformation continue
LINDEPERG, Gérard, ed.
Les acteurs de laformation professionnelle : pour une
nouvelle donne. Rapport au Premier Ministre.
[s. 1.] :(s.n.], 1999.230 p. «* 23
Après avoir dressé un état des lieux circonstancié de la
formation professionnelle en France, le rapport présente
trente-cinq propositions tendant à en améliorer
l'organisation. Ses conclusions le poussent notamment à
insister sur la nécessité de la clarification des compéten¬
ces respectives de l'État, des régions et des partenaires so¬
ciaux par le renforcement de la politique contractuelle et
la rénovation des instances nationales et régionales de
concertation. Il propose également la construction d'un
véritable service de proximité d'information et
d'orientation professionnelle ouvert aussi bien aux entre¬
prises qu'aux personnes. (Prix : h. c).
Towards lifelong learning in Hungary.
Paris : OECD, 1999. 89 p., bibliogr. p. 87-89. ** 4
Ces actes du congrès qui a réuni plusieurs ministres et ex¬
perts européens, dans le cadre du programme PHARE de
la Commission européenne, et qui portent sur le dévelop-
pement de la formation continue en Hongrie témoignent
de la volonté des responsables européens de voir émerger
une politique^ohérente en matière^de^formation. Us ana^
lysent les obstacles qui ont freiné ces dix dernières années
la mise en place djune telle politique et dessinent les
contours de réformes de grande envergure qui tiennent
BIBLIOGRAPHIE COJJRANTE J_8JL