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didactique du français ? Toutes les réponses sont possibles... Comment conclure au terme de ce retour en arrière ? Peut-être en rappelant combien cet exercice de l'iti¬ néraire de recherche à retracer n'est pas aisé. Ni his¬ toire de vie, ni analyse critique du type "travail pour l'habilitation à diriger des recherches", ni tour d'horizon des lectures et des sources... mais métis¬ sage de tout cela à la fois. En soulignant aussi combien ce rappel me permet de prendre conscience d'une grande cohérence dans le cheminement. Cette cohérence a été favorisée par une stabilité professionnelle au sein d'une même ins¬ titution, le CUEEP de l'Université de Lille L Mais cette stabilité n'a pas signifié routine. Le CUEEP a suivi les évolutions de la formation continue de ces 25 dernières années et a, en même temps, été partie prenante des transformations du secteur des Sciences de l'Éducation. J'ai été à la fois spectateur et acteur de ces dynamiques, au même titre que d'autres collègues ayant suivi un parcours analogue. Mon histoire, c'est donc aussi celle d'un organisme universitaire qui a, dès 1970, considéré que la lutte contre la sous-scola¬ risation et l'exclusion culturelle faisait partie de ses missions et a mis au nombre de ses axes de dévelop¬ pement la recherche dans ce domaine et in fine l'amélioration des dispositifs. 20 PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN ÉDUCATION, N° 49, 2000 Véronique LECLERCQ Professeur en Sciences de l'Éducation CUEEP, Université de Lille I Laboratoire TRIGONE
CHEMINS DE PRATICIENS
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