Fascicule 3 : Nombres décimaux et pourcentages - L'@telier

Communication
… la communication, entendue comme activité sociale et culturelle
médiatisée par la langue, les symboles scientifiques et les outils
technologiques, apparaît comme l’un des moyens privilégiés
d’appropriation du savoir. En participant à une discussion avec
ses pairs et l’enseignante ou l’enseignant, l’élève acquiert une
conscience de plus en plus nette des objets d’apprentissage.
(Radford et Demers, 2004, p. 15)
La communication est un élément essentiel dans l’apprentissage des mathématiques.
C’est une habileté qui va au-delà de l’utilisation appropriée de la terminologie
et des symboles mathématiques dans une communication verbale ou écrite. C’est
aussi, de façon plus importante, un véhicule par lequel les élèves acquièrent une
compréhension des concepts mathématiques dans des contextes qui font appel à
des raisonnements et à des arguments mathématiques. C’est ce que Radford et
Demers (2004) appellent la dimension conceptuelle de la communication.
Ces chercheurs soulignent aussi l’importance de prendre en compte la dimension
sociale de la communication. En effet, qui dit « communication » dit « échange »
entre deux personnes ou plus. L’échange sera profitable pour toutes les personnes
impliquées, dans la mesure où il règne au sein du groupe un climat propice au
dialogue et une culture de respect et d’écoute.
2. Pour plus de détails au sujet de la communication, consulter le Guide d’enseignement efficace
des mathématiques, de la maternelle à la 6 e année, fascicule 2 (Ministère de l’Éducation de
l’Ontario, 2006, p. 79-114).
Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la 4 e à la 6 e année
Numération et sens du nombre – Fascicule 3