Fascicule 3 : Nombres décimaux et pourcentages - L'@telier

en leur donnant des problèmes tels que le problème de course à relais décrit
précédemment et en leur demandant d’estimer le résultat. Il ou elle peut aussi
leur demander d’estimer les résultats de calculs comme ceux présentés dans le
tableau ci-dessous.
Exemples d’estimation du résultat d’une opération
Exemple
Estimation
(en utilisant le sens du nombre et le sens
des opérations)
2,987 + 72,012 + 98,12 Les élèves comprennent qu’additionner c’est unir des
quantités et qu’une estimation peut être faite à partir de
l’arrondissement des nombres. Ils peuvent alors estimer
que la somme se situe entre 170 et 180 ou qu’elle est
près de 175 (3 + 72 + 100).
469,7 – 39,52 Les élèves comprennent que soustraire c’est enlever une
quantité d’une autre. Ils peuvent ainsi reconnaître que,
puisqu’on enlève moins de 69 à la quantité initiale, la
différence est supérieure à 400 ou près de 430 (470 – 40).
4 × 1,3 Les élèves comprennent que 1,3 est plus grand que 1
et plus petit que 2. Ils peuvent donc reconnaître que la
réponse est plus grande que 4 (4 × 1 = 4) et plus petite
que 8 (4 × 2 = 8). Ils estiment alors que le produit est
environ 6.
27,36 ÷ 9 Les élèves qui interprètent cette division comme étant
un partage peuvent arrondir les nombres (27 ÷ 9 ou
30 ÷ 10) pour conclure qu’il y aura environ 3 éléments
par groupe. Le quotient est donc environ 3.
Les élèves qui interprètent cette division comme étant
un groupement peuvent arrondir les nombres (27 ÷ 9 ou
30 ÷ 10) pour conclure qu’il y aura environ 3 groupes. Le
quotient est donc environ 3.
Les estimations sont généralement le résultat d’un calcul mental rapide.
Il est alors important que les élèves développent l’habileté à estimer et qu’ils
perçoivent l’estimation comme étant un geste à poser informellement avant
d’effectuer un calcul.
Grande idée 2 – Sens des opérations
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