Fascicule 3 : Nombres décimaux et pourcentages - L'@telier

Grandes idées
Lorsque les enseignantes et enseignants disposent d’un programmecadre
structuré, axé sur les concepts essentiels en mathématiques
et, en outre, fondé sur les grandes idées, ils peuvent déterminer la
composition de leçons susceptibles de favoriser l’apprentissage de ces
concepts mathématiques importants.
(Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2004a, p. 21)
grande idée 1
grande idée 2
Énoncé 1 Énoncé 1
Énoncé 2
Énoncé 2
Énoncé 3 Énoncé 3
Les attentes et les contenus d’apprentissage du programme-cadre de mathématiques
font appel à un grand nombre de concepts. Les grandes idées permettent
à l’enseignant ou l’enseignante de voir comment ces concepts peuvent être
regroupés pour planifier une programmation plus efficace de l’enseignement. Ce
faisant, l’enseignant ou l’enseignante est en mesure d’élaborer des situations
d’apprentissage cohérentes qui permettent aux élèves :
• d’explorer les concepts en profondeur;
• d’établir des liens entre les différents concepts;
Une grande idée est
l’énoncé d’une idée
fondamentale pour
l’apprentissage des
mathématiques, une
idée qui lie de
nombreuses
connaissances
mathématiques en
un tout cohérent.
(Charles, 2005, p. 10,
traduction libre)
• de reconnaître que les mathématiques forment un tout cohérent et non un
éventail de connaissances disparates.
. Pour obtenir plus de détails au sujet du concept de grandes idées, consulter le Guide
d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 6 e année, fascicule 1
(Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2006, p. 43).
Enseignement efficace de la numération
21