Fascicule 3 : Nombres décimaux et pourcentages - L'@telier

More documents

Recommendations

Info

Dans la présentation des situations d’apprentissage, les icônes suivantes sont utilisées afin de faciliter le repérage de certains renseignements. Légende Icônes d’ordre organisationnel Travail individuel Travail en équipe Travail en groupe classe Durée approximative Icônes d’ordre pédagogique Observations possibles Mise au point à l’intention de l’enseignant ou de l’enseignante Pistes de questionnement 132 Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la 4 e à la 6 e année Numération et sens du nombre – Fascicule 3
4 e année Situation d’apprentissage, 4 e année La coudée GRANDE IDÉE : Sens du nombre SOMMAIRE Dans cette situation d’apprentissage, les élèves découvrent la relation entre les fractions et les nombres décimaux en mesurant des bandes de papier à l’aide d’une unité de mesure non conventionnelle. Par la suite, ils représentent des nombres décimaux jusqu’aux dixièmes de diverses façons. INTENTION PÉDAGOGIQUE Cette situation d’apprentissage a pour but d’amener les élèves : Matériel • transparent de l’annexe 4.1 • trousses (1 par équipe, voir Avant l’apprentissage) • monnaie en plastique • ciseaux • papier de bricolage • réglettes • matériel de base dix • cubes emboîtables • papier quadrillé • à établir le lien entre les fractions dont le dénominateur est dix et leur représentation en notation décimale; • à comprendre le sens d’un nombre décimal; • à développer et à utiliser des stratégies de résolution de problèmes. ATTENTES ET CONTENUS D’APPRENTISSAGE Attentes L’élève doit pouvoir : • décrire des relations qui existent dans la composition d’un nombre naturel inférieur à 10 001 et d’un nombre décimal; • identifier et représenter les nombres naturels jusqu’à 10 000, les fractions simples et les nombres décimaux jusqu’aux dixièmes dans divers contextes. Contenus d’apprentissage L’élève doit : – explorer la relation entre les fractions et les nombres décimaux (p. ex., 1 = 0,1); 10 – comparer et ordonner des nombres décimaux jusqu’aux dixièmes. Durée approximative de la situation d’apprentissage : 90 minutes Situations d’apprentissage 133
Page 1 and 2:
Guide d’enseignement efficace des
Page 3:
Guide d’enseignement efficace des
Page 6 and 7:
GRANDE IDÉE 2 - SENS DES OPÉRATIO
Page 9:
INTRODUCTION Pour réussir dans le
Page 12 and 13:
Communication … la communication
Page 14 and 15:
Modèles mathématiques L’utilisa
Page 16 and 17:
Les élèves doivent être exposés
Page 18 and 19:
des situations qui se produisent de
Page 20 and 21:
Ce continuum, qui reflète un chemi
Page 22 and 23:
Le tableau 2 qui suit décrit les
Page 24 and 25:
Au cycle primaire, les élèves acq
Page 26 and 27:
Dans les sections suivantes, les de
Page 28 and 29:
Grande idée 1 - Sens du nombre Le
Page 30 and 31:
Grande idÉe 1 - Sens du nombre Un
Page 32 and 33:
Énoncé 1 - Quantité représenté
Page 34 and 35:
Seuls les nombres décimaux, c’es
Page 36 and 37:
Concept de nombre décimal L’util
Page 38 and 39:
La raison d’être d’un nombre d
Page 40 and 41:
Exemple À la suite d’une augment
Page 42 and 43:
Ainsi, en situation de résolution
Page 44 and 45:
passer d’une notation à une autr
Page 46 and 47:
Approximation L’approximation est
Page 48 and 49:
meilleure approximation de 0,52, le
Page 50 and 51:
Relations d’égalité Il est impo
Page 52 and 53:
Ils peuvent ensuite subdiviser les
Page 54 and 55:
Les élèves placent 35 petits cube
Page 56 and 57:
Note : Certains élèves ont l’im
Page 58 and 59:
Relations d’ordre La relation d
Page 60 and 61:
Les relations de proportionnalité
Page 62 and 63:
Représentations à l’aide de mot
Page 64 and 65:
Exemple 0,01 = 1 % Le matériel de
Page 66 and 67:
Exemple 17,468 La monnaie peut auss
Page 68 and 69:
La réglette rose correspond à 0,1
Page 70 and 71:
Exemples 0,4 des carrés de l’ens
Page 72 and 73:
Exemple Trois et cent vingt-cinq mi
Page 74 and 75:
Annexe — Gabarits de nombres déc
Page 76 and 77:
GRANDE IDÉE 2 - SENS DES OPÉRATIO
Page 78 and 79:
Énoncé 1 - Quantité dans les op
Page 80 and 81:
Permettre aux élèves d’explorer
Page 82 and 83:
Nature des opérations fondamentale
Page 84 and 85:
En général, il existe deux façon
Page 86 and 87: « Puisque la taille des groupes es
Page 88 and 89: Sens du quotient Partage On cherche
Page 90 and 91: Exemple Si 4 personnes partagent 72
Page 92 and 93: Énoncé 2 - Relations entre les op
Page 94 and 95: On partage le matériel en 4 groupe
Page 96 and 97: Exemple 2 La classe de Carla veut a
Page 98 and 99: 1 er élève 2 e élève 3 e élèv
Page 100 and 101: On coupe chacun des deux dixièmes
Page 102 and 103: Addition Pour additionner efficacem
Page 104 and 105: À partir de leur connaissance des
Page 106 and 107: Exemple de comparaison 3,465 - 1,21
Page 108 and 109: • Soustraction à l’aide d’un
Page 110 and 111: • Multiplication à l’aide d’
Page 112 and 113: de s’assurer de l’ordre de gran
Page 114 and 115: • Division à l’aide d’un alg
Page 116 and 117: les livres qui portent sur un même
Page 118 and 119: l’algorithme de soustraction. De
Page 120 and 121: Liens avec des concepts dans les au
Page 122 and 123: La présente activité vise à amen
Page 124 and 125: Liens avec des concepts dans les au
Page 126 and 127: Exemple 2 : Pour en savoir un peu p
Page 128 and 129: Exemple de profession Caissier ou c
Page 130 and 131: ANNEXE B Pour en savoir un peu plus
Page 132 and 133: Tableau de progression 1 - Vocabula
Page 134 and 135: Synthèse du cycle primaire 4 e ann
Page 138 and 139: 4 e année CONTEXTE Au cours des an
Page 140 and 141: 4 e année Grouper les élèves par
Page 142 and 143: 4 e année Exemple Mesure des bande
Page 144 and 145: 4 e année Représentations de 0,7
Page 146 and 147: 4 e année Observations possibles U
Page 148 and 149: 4 e année ADAPTATIONS L’activit
Page 150 and 151: 4 e année ACTIVITÉ SUPPLÉMENTAIR
Page 153 and 154: 5 e année Situation d’apprentiss
Page 155 and 156: 5 e année Distribuer une copie de
Page 157 and 158: 5 e année Garnitures Calories Lipi
Page 159 and 160: 5 e année APRÈS L’APPRENTISSAGE
Page 161 and 162: 5 e année • effectuer les regrou
Page 163 and 164: 5 e année Le trajet peut être eff
Page 165 and 166: 5 e année ANNEXE 5.1 (suite) Froma
Page 167: 5 e année ANNEXE 5.2 (suite) Fiche
Page 170 and 171: 6 e année CONTEXTE Au cours des an
Page 172 and 173: 6 e année Demander aux élèves de
Page 174 and 175: 6 e année Lire ensuite à haute vo
Page 176 and 177: 6 e année Exemple Distance du réc
Page 178 and 179: 6 e année APRÈS L’APPRENTISSAGE
Page 184 and 185: 6 e année Annexe 6.1 Visez juste!
Page 186 and 187:
6 e année Annexe 6.3 Lancers à un
Page 188 and 189:
6 e année Annexe 6.5 Lancers à un
Page 190 and 191:
Références BAROODY, Arthur J., et
Page 192 and 193:
OWENS, D. T., et D. B. SUPER. 1993.
Page 194:
© Ministère de l’Éducation de
show all

Fascicule 3 : Nombres décimaux et pourcentages - L'@telier

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?