Fascicule 3 : Nombres décimaux et pourcentages - L'@telier

Enseignement par la résolution de
problèmes
L’activité de résolution de problèmes et l’apprentissage sont intimement liés;
les élèves apprennent les mathématiques en faisant des mathématiques.
(Van de Walle et Folk, 2005, p. 44, traduction libre)
Afin d’aider les élèves à bien comprendre les concepts et les processus en
numération et sens du nombre, il est important de les placer en situation de
résolution de problèmes dès le début d’une unité d’apprentissage. Lorsqu’ils
travaillent en équipe à résoudre un problème engageant et non routinier, les
élèves deviennent habiles à formuler une hypothèse et un argument mathématique.
Ils apprennent aussi à prendre des risques, à persévérer et à avoir confiance
en leur capacité à résoudre des problèmes. C’est dans un tel contexte que
l’apprentissage des mathématiques prend tout son sens.
L’enseignement par la résolution de problèmes exige que l’enseignant ou l’enseignante
présente des situations d’apprentissage qui soutiennent l’intérêt des
élèves. Le contexte ou la situation du problème devient alors un facteur déterminant.
« Les problèmes proposés devraient partir de contextes réels (c’est-à-dire
Pour créer un milieu
d’enseignement et
d’apprentissage stimulant,
il faut déterminer les
interventions qui devraient
être conservées, celles qui
peuvent être améliorées et
celles qui pourraient être
mises en place pour mieux
rejoindre les garçons et
mieux accompagner les
filles dans leur
apprentissage.
(Ministère de l’Éducation
de l’Ontario, 2005, p. 17)
3. Pour plus de détails au sujet de l’enseignement par la résolution de problèmes, consulter le
Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 6 e année, fascicule 2
(Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2006, p. 8-40).
Enseignement efficace de la numération
13