3. fejezet Az elektronikus tanulás - Országos Széchényi Könyvtár

Kovács Ilma: Az elektronikus tanulásról a 21. század első éveiben• Egyesek tervezték, hogy személyes találkozókat szerveznek a beiratkozottak számára,mondván, hogy az on-line tudásátvitel nem tekinthető univerzális csodaszernek. Afejlődésnek ezen iránya – a kivitelezés során – még ma is nagyon problematikus.• Az intézményi partneri kapcsolatok néha gigantikus méreteket öltöttek (miközben gyengeeredményeket tudtak felmutatni).Végül 2000 körül fordulat állt beaz e-learning-es szakemberek hozzáállásában:Maguk a szervezők,nevezetesen az amerikai szakemberekaz ezredfordulón jutottak el arra a megállapításra, hogyaz e-learning-nek ki kell egészülniea jelenléttel járó kapcsolattartási formákkal,a csoportos és/vagy egyéni megbeszélésekkel, vitákkal stb.Az e-learning a legjobb úton van affelé, hogy „blended learninggé” váljon,ami magyarulkombinált tanulásnak fordítható(francia megfelelője: apprentissage hybride)Ezek a formák nem egyebek, mint az Európában az 1990-es években szokásossá váltszemélyes tanár-diák és diák-diák találkozókkal kombinált, és már a hagyományostávoktatásban is jól bevált fizikai jelenlétet feltételező, gyakorlati foglalkozások. Tekintettelaz új rendszer informatizált voltára – és azon belül a tanítás-tanulás új rendszerbelisajátosságaira – az „új” oktatási formát új módszertannal kell megtölteni.De ez már egy újabb fejezet... 68Így történt meg a címben jelzett „kapcsolódás” a hagyományos távoktatás és az elektronikustanulás között 2000 körül. Erre az általam „kapcsolódásnak” nevezett „eseményre” főleg azEgyesült Államokban volt szükség, ahol a kereskedelmi célok „ötödik sebességre kapcsolva”hajszolták a kizárólagos és új virtuális forma érvényesülését. Mindazonáltal – merem remélni–, mivel részletesen leírtam a két oldal közeledésének jellemzőit, senki nem keres szervezetijellegű, azaz gyakorlati összefonódást ennek az elméleti síkon ismertetett „kapcsolódásnak” atörténetében.Mifelénk – 1990 és 2000 között, amikor a fentiek lejátszódtak - még a hagyományostávoktatás elterjedésén munkálkodtunk. Magyarországon létrehozták a Nemzeti TávoktatásiTanácsot és a mellette működő Szakértői Testületet, majd regionális távoktatási központokszülettek és haltak el. A megmaradottak és a ma is működők életében az elektronikuseszközök készítése természetszerűen simul be a távoktatási eszközök modernizációjába. Anappali, hagyományos, azaz jelenléti képzés – felsőoktatási szinten – szintén érdeklődésselfordul az elektronikus eszközök készítése irányába. Ez a sajátos fejlődési vonal magyarázzarészben – számomra – az elektronikus tanulás, azaz e-learning magyar értelmezése körülitisztázatlanságot. Az oktatáspolitika nagy lendülettel és óriási anyagi támogatások68 Lásd: 6.rész 3. és 4. fejezet102