3. fejezet Az elektronikus tanulás - Országos Széchényi Könyvtár

Kovács Ilma: Az elektronikus tanulásról a 21. század első éveibentörténő feldarabolással jó esetben csak ismételtető gépet hozunk létre, rossz esetbenpedig csak az időt vesztegetjük.A tartalom szerkezeteEzt a megközelítést ajánlja mindenki, annak ellenére, hogy jelentősebb koncepcionálismunkát igényel, mint az előző. Végig kell gondolni a megtanítandó tartalom természetét,majd oly módon kell szétszedni részekre, hogy a távolsági oktatás során a tartalom„elsajátítható” legyen.Ehhez három elemzés elvégzésére van szükség:• Mi a lényegi kérdés? Mi adja a tartalom központi magvát? Mi a fő kérdés?• Melyek a tudás elemei (és melyeket kell tudatosítani)?• Milyen kiegészítő tudásra van szükség, amelyeket azonnal meg kell szerezni?A hagyományos fejezet, alfejezet stb. strukturálás nem működik ezen a téren. Nem egytartalom elmondásáról van itt már szó, hanem arról, hogy elérhetővé, elsajátíthatóvá tegyük atartalmat az informatizált környezetben. Lehet gyakorlatot vagy példákat illeszteni atananyagba, megjelölni a megoldáshoz vezető különböző utakat. Majd következhet egyösszefoglalás szöveges formában. Ennek feldolgozásához adhatunk:• önértékeléses kérdéseket, amelyek bizonyítják, hogy az összegezést teljességgelmegértette a tanuló,• gyakorlatokat tartalmazó bázist mini interaktív esetekkel stb.De adható informatizált környezeti megoldás is:• gyakorlati példa valamely vállalat stb. életéből filmen,• idézetek szerzőktől vagy elméletekből,• kapcsolatok az adott website-on belül egy keresőprogram segítségével,• és összeköttetés természetesen az összes ehhez kapcsolódó témával.A tanuló csak akkor hagyhatja el ezt az ún. központi magot, ha olyan területen tevékenykedik,ahol azonnal hasznosíthatja a most, azaz frissen megszerzett tudást. Ez azonban márgyakorlati kérdés.A tartalom készítői részéről, ennek a koncepcionális munkának a lényege abban áll,hogy el kell dönteni:mi alkotja a téma központi részét; mi az ami „emészthetővé” teszi, azaz biztosítja azelsajátítást; mi az, ami végül segít felépíteni egy kompetenciát.Fölösleges lenne tagadni, hogyviszonylag hosszadalmas munkáról van szó, és gyakrana jelenléti oktatásban átélt és tapasztaltsajátságos elemzés eredményeként születik mega felhasználásra kerülő, végleges formába öntött dokumentum.A didaktikai megközelítésEz közel áll az előző megközelítéshez – és nagyon gyakran ki is egészíti azt. Lényege, hogy adidaktikai célkitűzésekből kiindulva kell a szerkezetet meghatározni. Mindent az határoz meg76