Hatékony tanulás - MEK

elsajátítsák a közoktatásban megszokotthoz képest számos tekintetben más tanulásimetódusokat.A kötet címe „Hatékony tanulás”. Nem árt, ha ezt a kifejezést, annak jelentésétmegmagyarázzuk. A „hatékony” jelzőt nagyon gyakran – különösen a gazdasági, pénzügyiéletben – viszonyításként használjuk annak kifejezésére, hogy valamely folyamateredményessége mihez viszonyítva értékelendő. Lehet eredményes egy folyamat (legyen azakár a tanulás) úgy is, hogy közben óriási energiákat mozgósítunk, a „befektetés” igennagynak bizonyul vagy nagyon hosszú időt igényel a feladat kivitelezése. Hatékonyabb az afolyamat, az a feladatteljesítés, amely ugyanazt az eredményt kisebb befektetés árán,kevesebb ráfordítást használva, rövidebb idő alatt produkálja. Ezek a megfontolások talántúlságosan érvényesítik a gazdasági életben megszokott, s ott nagy hatékonysággalalkalmazható gondolatokat, s ezért akár ellenszenvesek lehetnek a nem pénzzel, és másgazdasági erőforrásokkal leírható folyamatok elemzése során, de úgy véljük, megváltoztatva amegváltoztatandót, mégiscsak használhatók. Minden azon múlik, mit tekintünk eredményneka tanulás során. Ebben a segédletben a szerzők makacs következetességgel képviselik azt azálláspontot, hogy a tanulásnak – ahogyan arról elsősorban az iskolai tanulás szempontjábólbeszélünk – értelmesnek kell lennie, az eredményességet az méri, hogy a tanulássalmegszerzett tudás (a szót a lehető legáltalánosabb jelentésével használva) illeszkedik-e ameglévő tudás rendszerébe, jól lehorgonyzott-e, alkalmazható-e a tudást birtokló egyénfeladatvégzései során. Ha ezt tekintjük eredményességnek, akkor rákérdezhetünk, vajon ilyentudást milyen ráfordításokkal, mennyi idő alatt sajátíthatnak el mondjuk az iskolai tanulók, éstermészetes törekvés lesz, hogy a gazdasági folyamatok elemzése során kialakítotthatékonyságot itt is érvényesítsük. Szükségünk van olyan módszerekre, eljárásokra, amelyekezt a folyamatot hatékonnyá teszik, mert a ráfordításokkal, idővel jól bánó tanulási folyamathozhat több, szervezettebb, használhatóbb, sok területen használható tudást. Azt reméljük,hogy segédletünk hozzájárul egy ilyen hatékonyság kialakításához.A segédlet egyben bevezetést is nyújt a tanulás pedagógiai fogalmának értelmezésébe. Apedagógia számára oly fontos fogalom, a tanulás, számtalan szempont szerint kutatott tárgyaennek a tudománynak. Már az értelmezések, a meghatározások felsorolása is rendkívül nehézlenne, ennél is sokkal nehezebb a tanulással kapcsolatos tudományos eredményekfelvonultatása. Ám ha lehet, van egy ennél is sokkal nagyobb kihívás: „rendet vágni” aszámtalan definíció, összefüggés, elmélet, kutatási eredmény között. Nem egy rendezetlenismerethalmazt nyújtunk át a Tisztelt Olvasónak, felsorolva minden részletet, amit akár csakaz elmúlt fél évszázadban a tudományok vizsgáltak e téren. A célunk ennél sokkalhatározottabb; olyan tudás elsajátítását segítjük, amely a hallgatók hasznára válik egészegyetemi tanulásuk alatt, kellő elméleti alappal gyakorlati eligazítást nyújt a számukra égetőkérdésben: hogyan tanuljanak.Ez a feladat a legteljesebb tudományos általánossággal ma nem hajtható végre. Nem jöttel még az idő, hogy az érintett tudományok a tanulás folyamatáról egy átfogó, meggyőző,rendezett, a sok vizsgálódás és azok eredményei számára megnyugtató elméleti hátteretbiztosítsanak. Vannak elméleteink, van sok kutatási eredmény, de nincs a szakemberektöbbsége által elfogadott általános megközelítés. Ebben a helyzetben e tanulási segédletszerzői úgy döntöttek, hogy kiemelnek néhány, számukra fontos, szakmailag erőteljesenalátámasztott, kellő elméleti alappal is, de gyakorlatias mondanivalóval is bíró elvet,alaptételt, amelyeknek alárendelik a későbben kifejtendő ismereteket. Ez a néhány alaptételnem akar egy új elméleti rendszer lenni a tanulás értelmezésével kapcsolatban, pusztán egyolyan szemléleti alap, amelynek felhasználásával dolgoztunk, amikor résztémákat válogattunka segédlethez, amikor meghatároztunk bizonyos prioritásokat. Melyek ezek az elvek,alaptételek?6