Hatékony tanulás - MEK

kompetencia észlelésének bejósolhatósága, ami azt jelenti, hogy a felsőfokú képzés hatásáraaz alapvető személyiségvonások szerepe egyre kevésbé lényeges (Bakx – Sanden sVermetten, 2002).Elmondható tehát, hogy a tanulók személyiségvonásainak bármilyen hatásánál sokkallényegesebb, hogy a tanulók milyen tanulási-tanítási környezetben tanulnak. Az oktatás, atanulási-tanítási környezet befolyásolhatja a tanulók tanulási mintázatát, ez teszi lehetővé,hogy az innovatív, a tanulás támogatását előtérbe állító oktatás pozitív irányú változásokatindítson el a tanulásról alkotott elképzelésekben. Ugyanakkor emellett figyelembe kell venniazt is, hogy a tanulók már meglévő tanulási nézeteiken keresztül értelmezik, észlelik atanulási környezetet.Nézzünk az innovatív, tanulóközpontú oktatás hatására néhány példát! Egy finnegyetemen több innovatív kurzust szerveztek: az oktatók először részt vettek egy belsőpedagógiai továbbképzésen, majd ez alapján szabadon alakíthatták ki tanítási módszereiket,melyek a tanulói aktivitásra, interaktivitásra és együttműködésre épültek. Az innovatívmódszerek hatására a kurzusokon részt vevő hallgatóknál csökkent a felszínes stratégiákalkalmazása, a társakkal való versengés és a motivációval kapcsolatos problémák. Amélyreható stratégiák használatában nem történt jelentős változás (Honkimäki – Tynjälä –Valkonen, 2004).A tanulási környezet hatására egy másik példa, amikor a tudásalkotó, -konstruáló tanulástelőtérbe állító pszichológiai kurzus hatását vizsgálták a hallgatók teljesítményére. A tanulástanításfolyamatába beépítették a folyamatos értékelést, melynek célja a tanulók metakognitívképességeinek és kritikai gondolkodásának fejlesztése volt. Az innovatív és egy„hagyományos” kurzus hallgatói közös záróvizsgát tettek, amelyen egy reproduktív tanulástigénylő, elméleteket összehasonlító kérdés és egy átfogó, a saját megközelítésmódot vizsgálókérdés szerepelt. A kutatók azt találták, hogy mindkét kérdés esetében a „hagyományos”kurzus hallgatói írtak hosszabb válaszokat, az innovatív kurzusra járó csoport viszontmagasabb szintű, bonyolultabb tudás megszerzéséről adott számot: több osztályozást,összehasonlítást, általánosítást használtak a feladatok megoldása során (Tynjälä, 1998). Azeredmények jól mutatják, hogy a tanulók tanulásának módjára, illetve a tanuláselképzelésükrenemcsak a tanítás módja, hanem legalább ilyen erőteljesen az értékelés módja is hat. Érdemesezt szem előtt tartani, amikor a Hogyan értékeljük a tanulást? című rész fejezeteit olvassa.A tanítás és az értékelés mellett a tanulók tanulására közvetetten befolyással bírnak atanárok tanítással kapcsolatos nézetei is. Olyan hallgatókkal, akik mélyreható stratégiátalkalmaznak, és a tanítást is úgy észlelik, mint ami ezt támogatja, jellemzően olyan szakokontalálkoztak a kutatók, ahol az idősebb oktatók a tanulóközpontú tanítás hívei voltak,koherensen gondolkodtak a tanítás módjáról és a tanítással kapcsolatos elképzelésekről(Prosser – Ramsden – Trigwell – Martin, 2003).A tanítás, az értékelés megváltoztatásával, az oktatók tanulóközpontú tanításfelfogásávalazonban még mindig nem lehetünk teljesen biztosak abban, hogy a tanulók ennekmegfelelően változtatnak a tanulási mintázatukon, tanulási stratégiájukon; hiszen azt, hogyhogyan észlelik a tanulók a tanulási környezetet, nemcsak az oktatás módja, hanem korábbitanítással kapcsolatos tapasztalataik és a tanulásról alkotott elképzeléseik is meghatározzák.Általában az értelmezésre irányuló stílusú tanulók a tanulási környezetet úgy észlelik,mint ami hangsúlyozza az egyes témák, tárgyak közti összefüggéseket és egyértelműentanulóközpontú; ezzel szemben a reprodukcióra irányuló tanulási mintázat esetében ahallgatók inkább a tények memorizálását és a kurzusokon való aktív részvétel ösztönzésénekhiányát észlelik (Vermunt – Vermetten, 2004). Továbbá a tanulást tudásalkotásként, -átalakításként értelmező és mélyreható stratégiát használó tanulók a tanítást jellemzően magasszínvonalúnak észlelik: szerintük az oktatók nagy erőfeszítést tesznek azért, hogy a hallgatóiktanulási nehézségeit megértsék; hogy nagyobb önállóságot adjanak diákjaiknak abban, hogy58