Hatékony tanulás - MEK

- Az új tudásnak gyümölcsözőnek, ígéretesnek kell mutatkoznia további kérdésekmegválaszolásában.- Az új tudás segítségével új kérdések felvetése lehetséges.- Az új tudásnak egy nehezen definiálható, de annál inkább érezhető értelembenelegánsnak kell lennie.Aki foglalkozott már tudományelmélettel, az ráismerhetett, hogy ez utóbbi pontok a nagytudományos forradalmak során az új tudományos paradigmáktól elvárt jellegzetességek. Ezegyrészt azt mutatja, hogy az emberben a tanulási folyamatok során lejátszódó fogalmiváltások rendkívüli módon hasonlítanak a tudomány nagy változásaira. De arra isfigyelmeztet ez a hasonlóság, hogy ne legyenek túlzó elvárásaink. Így a legutoljára felsorolt,az új elképzelés adaptivitásával összefüggő követelményeket gyakran még amúgy későbbalapvetőnek, adaptívnak minősülő tudományos elméletek sem teljesítik. Híres példája ennekKopernikusz napközéppontú elképzelése, amely megalkotásakor, azért, mert Kopernikusz abolygók pályáját kör alakúnak képzelte, nem volt összhangban az akkor már évezredek ótagyűjtött csillagászati adatokkal. Az új elképzelés nem volt jobb, mint a régi.Bizonyos értelemben a fogalmi váltások a tanulás „nagy ünnepei”. Meghatározóváltozások, tantárgyak tanterveit lehet építeni rájuk, akár egyetlen fogalmi váltás végigviteleis nagy tantervi részek feladata lehet.Természetes tehát, hogy a fogalmi váltást is egy tanulási tevékenységtípusnak tartjuk,jóllehet minden eddig felsorolthoz viszonyítottan komplexebb, s mindegyiknél nehezebbenkivitelezhető. Nehéz is elképzelni, hogy egy tanuló vagy egy tanulócsoport elhatározza, hogyegy fogalmi váltás érdekében fog tanulni. Vagyis a tanulásnak ez a formája, típusa inkább atervszerű, pedagógus által irányított vagy mentorált közösségekben fordul elő. De egyáltalánnem haszontalan, ha megismerkednek vele maguk a tanulók is. Nagy a jelentősége annak,hogy a fogalmi váltásokat a tanulók tudatosan éljék meg, szinte minden pillanatban lássák,hogy hol tartanak, milyen eredményeket értek már el, mire várhatnak, minek örüljenek afolyamatból, vagy mi ellen lázadjanak.A fogalmi váltásnak mint rendkívül komplex tanulási tevékenységtípusnak természetesenminden megfogalmazott tanulási alapelvünk érvényesüléséhez van köze. Ez az állítás olykönnyen belátható, hogy nem is érvelünk e helyen mellette. (A most tárgyalt tanulásitevékenységtípus megismeréséhez nyújthat segítséget a fejezet végén eléhelyezett 10. feladatmegoldása.)2.4.2.11. A játékAzt reméljük, hogy ma már nem furcsa azt mondani, hogy a játék is tanulásitevékenységtípus, és tudatos iskolai alkalmazására van szükség. Nem is kívánunk hosszasanérvelni ezen állítás mellett, mert egyrészt elég nyilvánvaló, másrészt egyéb tanulmányaiksorán, különösen pszichológiai kurzusokon a témával még többször találkoznak (vagy mártalálkoztak).Mint tudjuk, a játék rendkívül sokféle tartalommal, rendkívül sokféle tevékenységelemmelrendelkező, rendkívül változatos eszközrendszert alkalmazó emberi tevékenység, amely –különösen gyermekek, fiatalok esetében – hatalmas motivációs potenciállal rendelkezik. Ajáték, szemben a gyakorlati feladatmegoldással, éppen nem a kontextus komplexitásával tűnikki, sokkal inkább a modellszerűség, valamilyen összefüggésnek a tiszta megmutatásaszempontjából lehet jelentős tanulási helyzet. A játékkal a pedagógiai gyakorlatban gyakranszimulálunk valamit, ami egyébként fontos tanulási tartalom, vagy éppen valamilyenképesség, készség fejlesztéséhez nyújt megfelelő kereteteket, vagy belső tartalmak (tudás,105