HatÃ©kony tanulÃ¡s - MEK

More documents

Recommendations

Info

A tanulásról alkotott nézetek, a tanulás módjának és eredményességének összefüggései,valamint A tanulással kapcsolatos nézeteket és a tanulás módját befolyásoló tényezőkcímű alfejezetekhez29. feladatAz ebben a fejezetben szereplő tanulási mintázat/stílus sajátosságait csoportos munkábanhasonlítsák össze a Tanulási stratégia és tanulási stílus című fejezetben szereplőstíluselméletekkel, Kolb- és Felder-féle kérdőívekkel! Gyűjtsék össze, hogy az egyeselméletekben milyen pozitívumokat, negatívumokat találnak!30. feladatVálassza ki a tankönyv egészéből azt a tanulási stílus/mintázat-elméletet, amelyikkelleginkább egyetért, amelyiket leghasznosabbnak tartja a saját tanulása szempontjából, ésérveljen választása mellett!31. feladatHa ismer olyan külföldi hallgatót, aki éppen Magyarországon tanul, akkor beszélgessen elvele arról, hogy a hazája oktatása és a magyar oktatás közt milyen hasonlóságokat éskülönbségeket észlel!32. feladatHa valamelyik tantárgyának oktatásával kapcsolatban problémái vannak, akkor azt próbáljameg a fejezetben felvetett szempontok alapján elemezni!33. feladatKérdezze meg az egyik pedagógia szakon (vagy a másik szakján) tanító oktatójától, hogymilyen tanítással kapcsolatos elképzelései vannak, hogyan értelmezi a tanítást, s hogy milyentanítási módszereket és értékelési módokat használ és miért!65
IrodalomBakx, A.W. E. A. − Van der Sanden, J. M. M. − Vermetten Y. J. M. (2002): Personality andindividual learning theories: a cross sectional study in the context of socialcommunicativetraining, Personality and Individual Differences, 32(7), 1229−1245. p.Boekaerts, M. (1997): Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers,policy makers, educators, teachers, and students, Learning and Instruction, 7(2), 161−186.Boulton-Lewis, G. M. − Wills, L. − Lewis, D. (2003): Dissonance between Conceptions ofLearning and Ways of Learning for Indigenous Australian University Students, Studies inHigher Education, 28(1), 79−89. p.Busato, V. V. – Prins, F. J. – Elshout, J. J. – Hamaker, C. (1999): The relation betweenlearning styles, the Big Five personality traits and achievement motivation in highereducation, Personality and Individual Differences, 26(1), 129−140. p.Carver, S. C. – Scheier, M. F. (1998): Személyiségpszichológia, Budapest, Osiris Kiadó, 582 .Falus Iván (2001): Gondolkodás és cselekvés a pedagógus tevékenységében. In: Falus Iván −Báthory Zoltán (szerk.): Tanulmányok a neveléstudomány köréből, Budapest, OsirisKiadó, 213−234. p.Gibbs, G. – Morgan, A. – Taylor, E. (1984): The World of the Learner. In: Marton, F. –Hounsell, D. – Entwistle, N. (szerk.): The Experience of Learning, Edinburgh, ScottishAcademic Press, 165−188. p.Golnhofer Erzsébet (2003): Tanulóképek és iskolaelméletek, Iskolakultúra, 5., 175−179. p.Golnhofer Erzsébet − Szabolcs Éva (2005): Gyermekkor: nézőpontok, narratívák, Budapest,Eötvös József Könyvkiadó, 122 p.Honkimäki, S. − Tynjälä, P. − Valkonen, S. (2004): University students’ study orientations,learning experiences and study success in innovative courses, Studies in HigherEducation, 29(4), 431−449. p.Kálmán Orsolya (2004): A hallgatók tanulási sajátosságainak változása a felsőoktatás éveialatt, Magyar Pedagógia, 1., 95−114. p.Kuh, G. D. − Stage, F. K. (1992): Student Development. In: Clark, B. R. − Neave, G. (szerk.):The Encyclopedia of Higher Education, 3. kötet, Oxford, Pergamon Press, 1719−1730. p.Lonka, K. − Lindblom-Ylänne, S. (1996): Epistemologies, conceptions of learning, and studypractices in medicine and psychology, Higher Education, 31(1), 5−24. p.Nahalka István (2003): A tanulási eredményességről alkotott elképzelések, Iskolakultúra, 4.,95−100. p.Nahalkáné Czédulás Margit − Gérnyi Ferencné − Nahalka István (2004): Tanulásmódszertan.Oktatási programcsomag a gimnáziumok és szakközépiskolák nyelvi előkészítő osztályaiszámára. Budapest, Budapesti Zrínyi Miklós Gimnázium és Szakközépiskola. (A teljesprogram megtalálható az elektronikus mellékletben.)Prosser, M. − Ramsden, P. − Trigwell, K. − Martin, E. (2003): Dissonance in Experience ofTeaching and its Relation to the Qualitaty of Student Learning, Studies in HigherEducation, 28(1), 37−48. p.Ramsden, P. (1984): The Context of Learning. In: Marton, F. − Hounsell, D. − Entwistle, N.(szerk.): The Experience of Learning, Edinburgh, Scottish Academic Press, 144−164. p.Robins, R. W. − Pals, J. L. (2002): Implicit Self-Theories int he Academic Domain:Implications for Goal Orientation, Attributions, Affect, and Self-Esteem Change, Self andIdentity, 1(4), 313−336. p.Säljö, R. (1979): Learning in the Learner’s Perspective I. Some Common Sense Conceptions.Reports from the Department of Education, Göteborg, University Göteborg, 76. sz.66
Page 1:
A gyakorlati pedagógia néhány al
Page 5 and 6:
kiegészítésekkel, interaktív me
Page 7:
TartalomjegyzékElőszó a kötethe
Page 11 and 12:
elsajátítsák a közoktatásban m
Page 13 and 14:
közös pontjait, majd a tanulást
Page 15 and 16:
Mint nagyon sok esetben az emberi j
Page 17 and 18:
és a pedagógiai gyakorlatot. A pe
Page 19 and 20: kell állnunk egy kicsit. Mit mondh
Page 22: (2006. április). Angolul olvasók
Page 25 and 26: 1.2. A tanulás pszichológiai ért
Page 27 and 28: válasza (pl. menekülés) kapcsola
Page 29: 1.2.1.3. A tanulás pedagógiai és
Page 32 and 33: lehet a szervezés, amelynek során
Page 34 and 35: A kognitív fejlődés tekintetébe
Page 36 and 37: által keltett rémes lárma mellet
Page 38 and 39: nincs az a siker, amivel megeléged
Page 40 and 41: erről a tanulás információfeldo
Page 42 and 43: gyermek sokat tud mondani gondolkod
Page 44 and 45: 4. feladatVálasszon ki egy tantár
Page 46 and 47: 2. Hogyan tanuljunk?2.1. A tanulás
Page 48 and 49: ítélik meg, s arra törekednek, h
Page 50 and 51: vagy rossz, viszont bíznak abban,
Page 52 and 53: Amikor a tanulás szabályozásána
Page 54 and 55: stratégiáról és a mechanikus é
Page 56 and 57: A tanulók tanulási és teljesít
Page 58 and 59: hétköznapi elképzelésekkel teh
Page 60 and 61: TANULÁSI MINTÁZAT/STÍLUSÖSSZETE
Page 62 and 63: A tanulási mintázat változása k
Page 64 and 65: mit és hogyan tanuljanak; a kurzus
Page 66 and 67: „fejleszteni” a tanulásról al
Page 68 and 69: 9. feladatGyűjtsön olyan tudomán
Page 72 and 73: Spinath, B. − Stiensmeier-Pelster
Page 74 and 75: tudásához. Ebből a széles, lén
Page 76 and 77: Ennek a fejezetnek a témája a tan
Page 78 and 79: A konkrét-aktív pontokkal és a t
Page 80 and 81: A kérdőív adatainak elemzése: A
Page 82 and 83: A mechanikus tanulás, a fejezet c
Page 84 and 85: Feladatok1. feladatGondolja végig
Page 86 and 87: 2.3. Kooperatív tanulás (Petriné
Page 88 and 89: színvonalon a tudásává váljon.
Page 90 and 91: 1. konfliktusmentes, (az együttmű
Page 92 and 93: 2.3.4.2. Brainstorming - ötletbör
Page 94 and 95: Egy problémaközpontú csoportmunk
Page 96 and 97: IrodalomBábosik István - Nádasi
Page 98 and 99: 2.4. Tanulási tevékenységtípuso
Page 100 and 101: egyszerre problémamegoldás és el
Page 102 and 103: „lélektelenül gyakorolni” a l
Page 104 and 105: 2.4.2.5. ElméletalkotásKissé tal
Page 106 and 107: megbízható, alapos, jól mozgós
Page 108 and 109: miatt. Motivációs erő a gyakorla
Page 110 and 111: - Az új tudásnak gyümölcsözőn
Page 112 and 113: Feladatok1. feladatA feladat egyén
Page 114 and 115: pedagógiai, pszichológiai képzé
Page 116 and 117: 3. Hogyan értékeljük a tanulást
Page 118 and 119: sajnos tévedni fog, és ráadásul
Page 120 and 121:
• Törekedjünk arra, hogy a vizs
Page 122 and 123:
IrodalomM. Nádasi Mária (1997): V
Page 124 and 125:
mesterség tanulásához szüksége
Page 126 and 127:
• A hallgató az általa kiválas
Page 128 and 129:
• évfolyamtársak kritikai észr
Page 130 and 131:
A mesterfokú képzésben tovább
Page 132 and 133:
ZárszóKötetünkben kísérletet
Page 134 and 135:
FogalmakAlaklélektan (Gestalt-pszi
Page 136 and 137:
Intrinzik motivációk: olyan kész
Page 138 and 139:
ismeretek elsajátításában, hogy
Page 140 and 141:
Mellékletek1. sz. melléklet - A t
Page 142 and 143:
2. sz. melléklet - A tanulásról
Page 144 and 145:
TulajdonságskálaKarikázza be azt
Page 146 and 147:
többi fogalom, illetve az egyes fo
Page 149 and 150:
5. sz. melléklet A tanulásról é
Page 151 and 152:
2. táblázat: Egyetemi és főisko
Page 153 and 154:
6. táblázat: Az új belépő hall
Page 155 and 156:
„Azt hiszem, a tanulás legfontos
Page 157 and 158:
F1) A tanulásnak az elvont, intell
Page 159 and 160:
9. sz. melléklet - A Tanulási str
Page 161 and 162:
24. Általábana) ha figyelmesen é
Page 163 and 164:
10. sz. melléklet - A Tanulási st
Page 165 and 166:
Lehetséges variációként• a ta
Page 167 and 168:
• Bátorítsuk diákjainkat helyv
Page 169 and 170:
A vitához kapcsolódó tudás ért
Page 171 and 172:
Olvassa el a javasolt módszereket
Page 173 and 174:
Tartalma, lényegeOlyan, a tanóra
Page 175 and 176:
SzerepkörIdézetkeresőNyomozóNyo
Page 177 and 178:
• Alternatív stratégiák és el
Page 179 and 180:
7. Kimutatod-e, hogy figyelsz társ
Page 181 and 182:
„Én jobban szeretem, és nagyon
Page 183 and 184:
15. sz. melléklet - A Portfólió
Page 185 and 186:
180Kommunikációs képesség
Page 187 and 188:
182Mentális egészség
Page 189 and 190:
Farkas Károly (2004): Gyorsolvasá
show all

HatÃ©kony tanulÃ¡s - MEK

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?