il punto - News facoltà

docenti, perché l’innovazione si diffonda
capillarmente bisognerà attendere il
ricambio generazionale.
L’età comunque è una variabile indiretta:
il livello di coinvolgimento è infatti
dato dalla conoscenza e dalla consapevolezza
delle potenzialità didattiche
insite nella tecnologia dell’informazione.
È evidente che età del docente e conoscenza
pregressa siano strettamente
correlati: ciò dipende dal fatto che spesso
l’insegnante giovane è già portatore
di competenze informatiche ed utilizza
il computer anche in ambiente extrascolastico.
Conoscere vuol dire essere in grado di
apprezzare e dunque la conoscenza viene
posta alla base del coinvolgimento e
dell’utilizzo. È tuttavia interessante rilevare
che in parecchi casi si fa riferimento
ad un maggiore coinvolgimento
da parte dei docenti di materie umanistiche
piuttosto che di quelli che insegnano
materie scientifiche. Non è del
tutto chiaro come mai avvenga un tale
fenomeno. Una interpretazione abbastanza
convincente sembrerebbe quella
che discende dall’insicurezza del docente
di fronte allo strumento informatico:
l’insegnante di matematica percepirebbe
questa sua insicurezza e l’eventualità
di commettere errori come un pericolo
per il suo prestigio di docente di materie
scientifiche, l’insegnante di lettere,
di lingue straniere, d’arte o di musica
avrebbe invece meno timori, dal momento
che anche in caso di inadeguatezze
contingenti non verrebbe scalfito
il suo personale prestigio di docente di
materie umanistiche. Certo che per molti
insegnanti poco avezzi con il computer
si può parlare di stress da prestazione,
dal momento che da una parte ci si rende
conto che chi non si adegua rimane
inesorabilmente escluso dai processi di
cambiamento, ma dall’altra attivandosi
ci si espone al giudizio di inadeguatezza
dei propri alunni, molti dei quali hanno
già nella scuola dell’obbligo conoscenze
e skills spesso superiori a quelli dei
loro stessi insegnanti.
I problemi di funzionalità non riguardano
solo la disponibilità dei docenti:
quando la scuola si dà obiettivi avanzati
che richiedono competenze irrinunciabili
da parte dei docenti, spesso ci si scontra
con un livello di conoscenza tecnica
obiettivamente insufficiente, al di là del
coinvolgimento emotivo all’uso dei mezzi
informatici. Alcuni di questi problemi
sembrano essere superabili solo attra-
verso il sostegno dei colleghi più consapevoli
e più motivati: in alcuni casi le
scuole hanno ricevuto molti stimoli all’utilizzo
delle nuove tecnologie dagli
insegnanti che svolgono anche una libera
professione (e sono portati a riconoscere
immediatamente l’utilità di certi
strumenti).
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funzionamento
funzionamento
funzionamento
funzionamento
Dalla ricerca sono emersi alcuni elementi
che concorrono in modo decisivo al successo
dell’introduzione delle tecnologie
informatiche all’interno del mondo scolastico.
Il primo di questi è senza dubbio
- come si è visto - una dotazione strumentale
adeguata, il secondo fa riferimento
al coinvolgimento di un gruppo
di insegnanti motivati e competenti. Il
fattore umano diventa dunque un elemento
altrettanto importante di quello
infrastrutturale. Ma qui le opinioni divergono.
Per un primo gruppo di intervistati l’impegno
di una élite di docenti – o anche
solo alcune individualità di spicco – basterebbe
per garantire una buona utilizzazione
degli apparati multimediali disponibili.
Viene infatti sostenuto che
spesso “le cose funzionano” quando ci
sono competenze ed interessi da parte
di singoli insegnanti che assumono una
funzione “di traino” nelle iniziative; tuttavia
alcuni sottolineano come gli sforzi
operati siano basati sulla buona disponibilità
di colleghi che si accollano oneri
e responsabilità a titolo volontario, più
che a strategie complessive che abbiano
visto il concorso, pur a vari livelli di competenza
e partecipazione, di tutto il corpo
docente.
Un secondo gruppo di intervistati appare
propenso a richiedere, o a lamentare
in caso di assenza, la figura di un tecnico
di supporto che possa garantire il
buon funzionamento della strumentazione
e il sostegno al docente quando le
attività didattiche richiedano particolari
competenze di tipo informatico. Uno
dei problemi più ricorrenti nell’organizzazione
del laboratorio d’informatica o
del laboratorio multimediale viene infatti
identificato nella mancanza di un assistente
di laboratorio, che eviti al docente
di doversi occupare di questioni per le
quali spesso non ha competenze né tempo.
Il tecnico o assistente dovrebbe occuparsi
non solo della manutenzione del
laboratorio, ma anche dell’allestimento
dell’aula per ogni singola lezione. Si sono
spesso verificate situazioni, in pas-
sato e nel presente, nelle quali i laboratori
sono stati sottoutilizzati per la mancanza
dell’ assistente. Viene comunque
precisato che il ruolo dell’assistente di
laboratorio deve essere definito in relazione
al ruolo del docente e non deve
costituire l’occasione per una delega dell’attività
didattica che spetta invece all’insegnante.
I I I I I problemi problemi problemi problemi problemi didattici didattici didattici didattici didattici
È abbastanza generalizzata la convinzione
che l’utilizzo delle nuove tecnologie
informatiche nella scuola offra la possibilità
di imparare e di insegnare in modo
nuovo. Se finora l’obiettivo è stato quello
di introdurre l’uso del computer nella
didattica e far entrare l’informatica nelle
scuole, da questo momento in poi gli
sforzi devono essere rivolti ad usare l’informatica
per apprendere e per insegnare
meglio.
Dall’esperienza ci si è resi conto di alcuni
aspetti importanti:
•l’uso del computer offre molte più
possibilità didattiche: è molto più produttivo
usare il computer per insegnare
alcune materie (o per trattare specifici
argomenti) che limitarsi ad insegnare
come si usa il computer;
•l’utilizzo delle tecnologie informatiche
in alcuni insegnamenti specifici trova
spesso gli studenti più abili nell’apprendimento
rispetto agli insegnanti,
contribuendo a cambiare positivamente
il rapporto docente-discente; qualche
volta, tuttavia, questa situazione può
contenere qualche aspetto ansiogeno da
parte degli insegnanti;
•le esperienze meglio riuscite sono
quelle che si sono collegate di più all’attività
didattica ordinaria, quelle cioè che
sono riuscite a mostrare la loro utilità
concreta.
Ne risulta che tra i docenti di maggiore
esperienza si sia fatta strada la convinzione
che, pur in presenza di risorse scarse
o comunque non ottimali, sia possibile
coinvolgere i ragazzi non con lezioni
di informatica tese unicamente al mero
apprendimento di tecniche, ma partendo
da problemi che possano essere
risolti mediante l’uso dell’informatica. In
questo modo il giovane apprende ad usare
il computer finalizzando la sua azione
al raggiungimento di un obiettivo
didattico concreto.
Permangono tuttavia diverse problemati-
che:
•
gli insegnamenti di informatica, vei-
il punto
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