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colata attraverso le altre materie, risentono
spesso di una frammentarietà di
fondo che disorienta gli allievi;
•
dossier
didascalie
la scuola dell’obbligo e la scuola me-
dia superiore possono presentare esigenze
diverse rispetto all’introduzione delle
tecnologie informatiche nella didattica:
se nella scuola superiore è più facile
un approccio di tipo trasversale (insegnare
“con il” computer), nella scuola
media ed elementare (dove non è previsto
l’insegnamento curricolare dell’informatica)
c’è ancora bisogno di fare alfabetizzazione
informatica (insegnare
“il” computer). L’insegnamento trasversale
rischia di essere affidato solo ai docenti
(o ai collegi docenti) più motivati,
come è stato nel caso dell’educazione
stradale e dell’educazione alla salute, e
quindi di non raggiungere tutti gli studenti;
•
anche nella scuola media superiore,
in quelle scuole per le quali non è previsto
l’insegnamento curricolare dell’informatica
(es. licei), la mancanza di flessibilità
dei programmi ministeriali (soprattutto
per quanto riguarda la matematica
e la fisica) impedisce di sfruttare l’orario
scolastico per l’utilizzo delle tecnologie
informatiche. Si tende comunque ad
avviare sperimentazioni nelle quali l’informatica
sia una materia trasversale;
•
proprio perché non esiste un modo
unico di fare informatica nella scuola, a
fronte di questa molteplicità manca ancora
nella scuola una riflessione sistematica
di carattere non solo scolastico,
ma anche pedagogico, sulle possibilità
e i limiti dell’utilizzo delle tecnologie
informatiche nella didattica, che tenga
conto cioè anche alle problematiche di
carattere didattico-cognitivo;
•
l’introduzione dell’informatica nella
scuola implica una revisione delle didattiche
e dei metodi di insegnamento, da
attuare anche attraverso il potenziamento
della collegialità e dell’interdisciplinarietà.
In questo panorama Internet è attualmente
lo strumento più disorientante, anche
per i docenti. Effettuare delle ricerche in
Internet (attraverso i motori di ricerca)
richiede la capacità di codificare la propria
ricerca in parole-chiave e se, in questo
senso, l’esperienza si può configurare
come un’interessante attività didattica
per lo sviluppo di abilità logico-linguistiche,
richiede anche competenze per le
quali gli stessi docenti avrebbero bisogno
di un’adeguata formazione.
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I I I I I bisogni bisogni bisogni bisogni bisogni formativi formativi formativi formativi formativi
La necessità di un’adeguata formazione
degli insegnanti è una delle questioni
emergenti (o forse ‘la’ questione emergente).
Anche da parte delle realtà che
nel contesto della scuola trentina si possono
definire avanzate, viene precisato
che molti sforzi sono stati profusi nella
formazione e nell’aggiornamento degli
insegnanti (sia attraverso risorse interne
- insegnanti funzione-obiettivo - sia
con il ricorso ad esperti dall’esterno) e
che questo ha contribuito a creare una
cultura diffusa e condivisa.
Quando si parla di formazione dei docenti
all’uso didattico delle nuove tecnologie
dell’informazione, l’accento è
però quasi sempre posto non tanto sull’acquisizione
delle abilità per l’utilizzo
ordinario del software, che è pure in molti
casi un’esigenza primaria, quanto sulle
competenze che chi svolge il ruolo di
docente dovrebbe avere nei confronti dei
discenti, e in particolare:
•sulle competenze relative alle caratteristiche
dell’ipermedia, cioè alla capacità
di “pensare in termini di ipermedialità”
per poter orientare in modo efficace
l’attività didattica che i ragazzi possono
svolgere in rete e per educarli ad
un uso non superficiale di Internet;
•sulle nuove modalità di apprendimento
che la tecnologia informatica offre:
gli insegnanti devono essere messi in
grado di sviluppare la capacità di sfruttare
il laboratorio multimediale come “situazione
informale” finalizzata al consolidamento
delle conoscenze (o comunque
ad un genere di didattica diverso da
quello della lezione frontale).
Si sono fatte notare, a questo proposito,
le difficoltà incontrate dagli insegnanti
rispetto all’utilizzo dell’informatica
nella didattica e, soprattutto, al fatto
che molto spesso la formazione non
basta se non supportata dalla consapevolezza
delle possibilità offerte dagli
strumenti informatici e da una motivazione
che è perlopiù individuale. Tuttavia
ciò che sembrerebbe veramente indispensabile
è rendere gli insegnanti in
grado di valutare empiricamente le
potenzialità didattiche dell’ipermedialità
offrendo loro esempi concreti e modelli
applicativi.
Uno dei timori più avvertiti dagli insegnanti
ha a che fare con la divaricazione
cognitiva che si viene a creare tra loro e
la generazione degli studenti. Il fatto
che per questi ultimi l’acquisizione del-
le abilità nell’uso del software sia più immediata
genera spesso nei docenti un
disagio che si manifesta in una sensazione
di impreparazione, quindi di rinuncia
preventiva. Va fatto capire che invece
il ruolo dell’insegnante è quello relativo
agli obiettivi didattici e formativi per
i quali le tecnologie informatiche vengono
impiegate. D’altra parte i docenti
devono essere stimolati ad usare l’informatica
come strumento che agevola il
loro lavoro, mettendoli così in grado di
attribuire un senso allo sforzo che compiono.
In tale ottica l’esperto esterno
può essere una risorsa, ma diffusa è la
consapevolezza che la formazione, per
essere efficace, deve far leva soprattutto
sulle motivazioni interne.
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Nell’incontro con i responsabili dei vari
servizi ed uffici sono state enucleate alcune
importanti funzioni che dovrebbero
essere svolte da un portale al servizio
della scuola trentina.
I) I) In particolare per il Servizio Istruzione,
Vivoscuola dovrà svilupparsi secondo
tre funzioni fondamentali:
•come veicolo di informazioni e comunicazione;
•come veicolo di gestione;
•come veicolo di un sistema informativo
per il governo dell’autonomia.
Il portale sarà dunque lo strumento attraverso
il quale si potrà realizzare un
coordinamento tra le strutture di governo
e un confronto tra le scuole. Dovrà
poi erogare una serie di servizi in rapporto
alle esigenze del sistema.
Ovviamente, a monte, sarà necessario
garantire lo sviluppo e il consolidamento
della multimedialità interattiva curando
in particolare l’accesso (con un ulteriore
miglioramento e con l’implementazione
della dotazione strumentale), il
training (ovvero la formazione e l’aggiornamento
dei docenti e dei tecnici) e il
supporto (ovvero l’avvio di un’attività di
supporto sistematica per le scuole o all’interno
delle scuole stesse, valutando
innanzitutto il bisogno di tecnici e assistenti
per i laboratori, specialmente nella
scuola dell’obbligo dove queste figure
mancano di più).
II) II) Per il Servizio Addestramento e Formazione
Professionale, Vivoscuola rappresenta
una risorsa fondamentale per
la scuola, ma non deve essere uno strumento
che si limita all’autopresentazione,
dovrà diventare una vetrina di ser