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approfondimenti
stesso tempo l’ipertesto indebolisce la possibilità di controllo
sul testo tradizionalmente incorporata nella figura del docente,
...” sollecitando processi di autovalutazione e di autonomia
espressiva. Il concetto di testo come “opera aperta”, elaborato
negli anni ’60 da U. Eco, si nutre di nuove concrete applicazioni
didattiche nell’ipermedialità, e introduce il concetto di “posttestualità”,
sviluppando esperienze testuali accumulate in differenti
forme e con più canali espressivi.
Le iniziative tecnologiche e telematiche in campo letterario stanno
avviando il processo di trasformazione che investirà le aule
scolastiche nei prossimi anni. Il mondo accademico umanistico
anglosassone presenta già numerosi esempi delle possibilità che
Internet offre nella didattica delle lingue e della letteratura.
Valga l’esempio della Brown University, ove insieme con gli studenti
si costruiscono siti dedicati ad un autore o a un’opera (il
Decameron Web, il laboratorio della letteratura del XX secolo, il
laboratorio ipermediale sull’opera di Italo Calvino...); rimanendo
nell’italianistica in Internet ricordiamo ancora il “Dante Project”
del Dartmouth College17 nicazione elettronica e l’educazione, con l’obiettivo di portare
nella scuola dell’obbligo le tecniche di comunicazione
multimediale e giornalistica. Qualcosa si muove anche in
Trentino: il concorso “Il Resto dell’Euro”, con le iniziative connesse,
coordinato dalla redazione della scuola media di Taio, è
un esempio di collaborazione editoriale in rete interscolastica a
livello provinciale. Cercare, selezionare, e, soprattutto, produrre
notizie e testi nella rete sta diventando un nucleo fondante
della didattica, nell’era in cui il problem problem problem problem problem finding finding finding finding finding sta sostituendo
il problem-solving, o sta diventandone la struttura portante.
Si possono poi intuire le potenzialità di Internet e della comunicazione
elettronica per lo studio delle lingue straniere. Certo,
l’inglese lingua internazionale del Web...Ma solo l’inglese? Si
veda allora l’agile catalogo curato dal Gruppo Gruppo Gruppo di di di ricerca ricerca sull’uso
sull’uso
didi Internet Internet nella nella didattica didattica del del tedesco, tedesco, recentemente recentemente distribuidistribui-
to to dall’I dall’IPRASE dall’I PRASE di di Trento Trento
. Vi sono poi su CD-Rom utili strumenti
d’interrogazione allargata dei classici italiani, come il capofila
storico, LIZ della Zanichelli. Per mezzo del computer, di semplici
programmi di database (e di paziente lavoro) è possibile scomporre
tutta la tradizione letteraria e ricomporla in dizionari particolari
(di metafore, di similitudini, di temi), validissimi per la
ricerca. Senza fermarsi per questo al rischio della catalogazione
inerte: le possibilità manipolatorie del computer applicate
al corpo letterario non servono solo per redigere cataloghi di
concordanze, ma costituiscono una delle tante basi didattiche
per la rielaborazione creativa di un tema, di un brano, di
un’opera...Il citato M. Riva ci ricorda che, con i suoi studenti
d’oltreoceano, è impegnato in un esperimento didattico di „continuazione“
dei testi e delle suggestioni calviniane oltre Calvino!
E poi, l’insegnante può servirsi della pagina su Internet per
assegnare compiti, o stimolare la riflessione e la discussione
con un forum permanente.Gli esempi e i temi in questo campo
sono veramente numerosissimi, anche se, purtroppo, per le applicazioni
didattiche il riferimento prevalente va ancora ad istituti
superiori ed università americane...
Nelle scuole dell’obbligo fervono invece anche qui da noi i lavori
di un grande cantiere di scrittura, che utilizza prevalentemente
per la comunicazione interscolastica la “sorella minore
di Internet”, l’ e-mail. Esplode la pratica dei giornalini on line,
dando luogo ad un fenomeno che è stato definito “un ritorno al
futuro”. Back to the future, come il titolo di un film di Zemeckis,
perché la pratica pedagogica sta riscoprendo con gli strumenti
delle nuove tecnologie l’importanza della comunicazione in classe
e tra scuole diverse, vicine e lontane. Come Célestin Célestin Freinet
Freinet
nella Francia degli anni ’30, come il polacco Janusz Janusz Korczak Korczak, Korczak
che arrivò a tirare trentamila copie con il suo giornalino di allievi
di un riformatorio. E come Don Don Milani Milani, Milani Mario Mario Mario Lodi Lodi Lodi, Lodi e tanti
altri che capirono e sostennero splendidamente, con i loro alunni,
il nesso tra comunicazione ed educazione. In moltissime scuole
di tutte le regioni italiane, le aule si trasformano in tipografie
e redazioni virtuali. Dal mondo reale al cyberspazio, nascono
bollettini, periodici in rete, prodotti multimediali, gemellaggi
postali, concorsi...È veramente impossibile citare tutto ciò che
si sta facendo. Mi limito a tre segnalazioni: tra le decine decine decine decine decine di
progetti specifici che si stanno attuando a Roma, ve n’è uno
realizzato con la collaborazione della mitica Treccani. I ragazzi
di alcune scuole medie si sono trasformati in redattori multimediali
grazie all’accesso alle fonti documentarie dell’enciclopedia.
In Toscana è nata la SICE, Società italiana per la comu-
17 Estratti di questi lavori verranno tradotti, selezionati e proposti a partire dal
prossimo settembre in un’apposita sezione di Vivoscuola
18 A cura di Giacomelli, G.- De Pascale, F.-Ventura, M. “Navigare per insegnare,
18 , e di cui è prossimo il “riversamento“
in CD-Rom: veramente Internet è una miniera di occasioni didattiche,
dai filoni ricchissimi e variegati!
Le occasioni di utilizzo non solo come esteso supporto documentario,
ma anche come flessibile strumento di organizzazione,
trasformazione e personalizzazione della didattica sono veramente
ampie anche nell’insegnamento della musica e della
storia dell’arte, della geografia e delle scienze sociali, per non
parlare delle scienze matematiche e fisiche, chimiche e naturali...
E, per concludere: Internet a scuola, dove?
La risposta sembrerebbe scontata: nel laboratorio informatico!
Ma attenzione: nel laboratorio informatico si apprende l’informatica,
si imparano applicazioni, si studiano programmi, ci si
avvia alla programmazione. Insomma, il laboratorio è il luogo
deputato per l’utilizzo del computer, di Internet, degli strumenti
multimediali, come oggetti di apprendimento. Il laboratorio
della didattica è invece la scuola in genere, con tutti i suoi
spazi fisici, e lo spazio privilegiato del lavoro quotidiano è l’aula,
quella senza aggettivi. Trasformare la didattica disciplinare
per adeguare la scuola alla società dell’informazione e della
comunicazione tecnologica, significa superare la concezione del
laboratorio separato, ed iniziare a portare i punti-rete in aula,
nel luogo della quotidianità per tutti gli apprendimenti e per
tutte le occasioni di apprendimento. Fare scuola con Internet
significa che nella rete d’istituto le aule sono connesse, e in
esse staziona almeno un computer sempre acceso e collegato
alla grande rete mondiale. Un computer strumento per l’apprendimento,
una tecnologia al servizio del soggetto, docente
e discente, e della collettività di studio: non un oggetto fisicamente
“separato” dalla routine didattica, e sacralizzato nel suo
piccolo tempio tecnologico. La strada da fare è ancora tanta,
ma abbiamo imparato a convivere concettualmente con la velocità
delle trasformazioni sociali. Proviamo ora a finalizzare tale
apprendimento teorico alla vera trasformazione praticametodologica
che attende al varco la scuola del 2000.
dossier
didascalie
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