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e metodologici: l’insegnante si trova ad
operare in una situazione di ricerca con
tutte le difficoltà che ciò comporta, prima
fra tutte la consapevolezza di non
poter controllare in ogni momento tutti
gli aspetti del lavoro e di non poter dare
risposte precise ed immediate a tutti i
problemi posti.
I I I I I problemi problemi problemi problemi problemi metodologici
metodologici
metodologici
metodologici
metodologici
L’utilizzo delle nuove tecnologie pone
problemi di ordine metodologico che richiedono
un ripensamento delle attività
didattiche.
Possiamo avvicinarci a questa problematica
in modi diversi:
•analizzando i materiali didattici maturati
nel settore delle nuove tecnologie;
•facendo leva sulle esperienze dei docenti;
•analizzando i problemi evidenziati dai
docenti, per capire quali sono le priorità,
quali le problematiche da affrontare
in prima istanza;
•osservato come vi possano essere condizioni
organizzative che facilitano l’uso
delle Nuove Tecnologie e come gli spazi
fisici del classico laboratorio, di „piccole
isole di lavoro“ o del P.C. in classe si
adattino ad attività didattiche di tipo diverso.
Il tentativo è quello di aggredire un problema
complesso da punti di vista diversi
per avviare una seria riflessione sull’apprendimento
mediato dalle nuove
tecnologie. Certamente le attività didattiche
vanno progettate e strutturate in
modo preciso proprio perché si tratta di
una situazione „di vera ricerca per il docente“
che offre ampi spazi di crescita
culturale e professionale, ma lascia anche
aree di incertezza ponendo problemi
non sempre facili da risolvere.
Rimane poi aperto anche il tema „valutazione
dei risultati ottenuti“, bisognerà
ritornare su questo argomento ponendosi
il quesito: „Quali risultati con e senza
l’uso delle N.T.?“. Se abbiamo usato
il carro armato per schiacciare le noccioline
forse non ne valeva la pena. Del
resto è vero anche che esistano attività
didattiche praticamente irrealizzabili
senza l’uso delle N.T.
I I I I I problemi problemi problemi problemi problemi tecnici tecnici tecnici tecnici tecnici
I problemi tecnici nel campo delle nuove
tecnologie mettono a dura prova le
capacità di apprendimento e di aggiornamento
degli utenti, la vita di un software
è così breve che ci si trova a “rin-
correre“ i cambiamenti delle nuove versioni.
Il moltiplicarsi dei sistemi operativi,
il lavoro in rete locale e non e la
crescente complessità delle tecnologie
proposte per il Web, hanno contribuito
ad ampliare questi problemi. Il ritmo del
cambiamento continua a subire una accelerazione
a carattere esponenziale che
coinvolge apparecchiature, software,
metodi e linguaggi. Nella scuola media
il problema è aggravato dalla mancanza
di personale tecnico formato e qualificato
che possa dedicarsi a tempo pieno
alla gestione dei laboratori, ma anche
per la secondaria superiore si pone il
problema della formazione e dell’aggiornamento
di tale personale.
Tre Tre Tre Tre Tre considerazioni considerazioni considerazioni considerazioni considerazioni sui sui sui sui sui problemi problemi problemi problemi problemi tecnici: tecnici: tecnici: tecnici: tecnici:
1. 1. Una soluzione può essere quella di cercare
di proporre attività che richiedano
competenze che normalmente gli insegnanti
possiedono. Quindi partire da
proposte che richiedano solo un bagaglio
minimo di conoscenze tecniche e che
possano svilupparsi utilizzando software
ampiamente diffuso e facile da usare.
Questa è certamente una buona strategia
di inizio, ma abbiamo solo aggirato
il problema: ogni tanto l’impatto con
qualche cosa di difficile e non immediatamente
alla nostra portata offre importanti
stimoli per lo studio e l’apprendimento
ed è anche proprio a partire da
queste situazioni di „disagio“ che compiamo
importanti passi in avanti nella
nostra formazione culturale e professionale.
È tuttavia evidente che questo tipo
di approccio può funzionare solo con
persone fortemente e solidamente motivate,
forse questi docenti si trovano già
in una posizione di vantaggio e sono
proprio quelli che meno hanno bisogno
di aiuto. La maggioranza dei docenti ha
probabilmente bisogno in questo momento
di proposte operative di grande
semplicità tecnica, coerenti con gli obiettivi
delle attività scolastiche quotidiane,
che richiedano un impegno limitato nel
tempo e commisurato con i risultati che
si presume di poter raggiungere.
2. 2. 2. Il contesto hardware e software in cui
si opera (un solo P.C.; laboratorio in rete
locale; scuola in rete locale; collegamento
a Internet…) determina in una certa
misura che cosa si può o non si può fare.
Su questo piano però giocano un ruolo
molto importante anche le nostre competenze
e forse anche la fantasia e la
voglia di fare mettendo in discussione il
proprio operato: siamo noi stessi il più
forte vincolo alla nostra capacità di insegnare.
3. 3. Talvolta però le scelte tecniche non
sono veramente rilevanti e anzi ci allontanano
in modo non giustificato dal vero
problema: parlando ad esempio di software
utilizzato per la produzione di ipertesti
abbiamo constatato come le valenze
didattiche stiano tutte “al di fuori“
del software utilizzato sul fronte delle
attività didattiche di tipo tradizionale
come la ricerca delle fonti, l’analisi di
un contenuto, la stesura dei testi, l’organizzazione
dei frammenti informativi
in funzione di una comunicazione chiara
ed efficace.
Le prime riflessioni di questo gruppo di
lavoro sono già in rete, tutti gli interessati
potranno seguire passo a passo i
lavori del gruppo consultando i materiali
che saranno disponibili.
Il gruppo è coordinato da Paolo Pandini
(docente presso l’ITCG “G. Floriani” di Riva)
e Romano Nesler.
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