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L’informatica sostenibile
di Francesco Francesco Francesco Francesco Francesco Mulas Mulas Mulas Mulas Mulas
Un divario insanabile
Le innovazioni tecnologiche evolvono con ritmo esponenziale.
Non è azzardato supporre che gli strumenti delle ICT crescano per
complessità seguendo più o meno la Legge di Moore, che descrive
il ritmo evolutivo dei processori (Didascalie N.1, 2001, pag.35).
La velocità di acquisizione in ambito scolastico delle tecnologie
utili nei processi didattici non segue invece una simile
legge esponenziale.
In un dato istante la scuola allinea le tecnologie didattiche ai
prodotti e servizi della tecnologia corrente (almeno in teoria),
ma con il passare del tempo, inevitabilmente, si genera
un crescente divario (Fig.1).
Figura Figura 1 11,
1 la curva blu rappresenta il ritmo esponenziale nella crescita
delle Information and Communication Technologies, le curve rosse il livello
tecnologico che una data istituzione scolastica possiede nel tempo.
In alcuni casi, i più critici, le dotazioni informatiche giacciono
uguali a loro stesse invecchiando senza che una qualche
programmazione di utilizzo possa permetterne uno compiuto
e generale sfruttamento nei processi dell’apprendimento.
Laddove invece esistono risorse tecniche interne in grado di
mantenere e far crescere gli assetti informatici dei personal
computer e dei sistemi di rete (locale e globale) la scuola è
comunque costretta a migliorare le sue tecnologie didattiche
utilizzando le piattaforme hardware, software e linee trasmissive
in suo possesso, con tutti i limiti che ciò comporta.
In ogni caso, il periodo intercorrente tra un “riallineamento
tecnologico” e l’altro varia in funzione della tipologia dell’istituzione
scolastica nonché delle risorse disponibili, arrivando
spesso ad alcuni anni.
Tentare di ridurre il divario esistente tra il ritmo esponenziale
dello sviluppo delle tecnologie e l’assetto tecnologico delle
scuole sembra quindi una battaglia persa in partenza.
Paradossalmente, se anche la scuola fosse dotata di infinite e
crescenti risorse, tali da permettere un continuo ricambio delle
dotazioni informatiche, l’eccessiva velocità di crescita tecnolo-
gica potrebbe essa stessa rivelarsi un collo di bottiglia per l’integrazione
della didattica tradizionale con gli strumenti
informatico-telematici. Non si farebbe in tempo a imparare come
si utilizza, ad esempio, un nuovo software (sia in termini generali
che di operatività didattica) che i formatori sarebbero spiazzati
dalla release aggiornata e magari radicalmente modificata.
La scuola ha bisogno di rispettare e far rispettare i suoi ritmi
di apprendimento, sia dei docenti che dei discenti.
L’informatica sostenibile
Una corrente innovativa, all’interno del mondo degli insegnanti,
considera importante concentrare l’attenzione sui processi,
indipendentemente dai mezzi. L’idea è quella di introdurre
un nuovo modello educativo, fondato sul concetto di informatica
sostenibile. Conseguentemente, di creare percorsi per l’apprendimento
mediato dal computer che siano innanzitutto significativi
per il loro intrinseco valore aggiunto e non per il
fatto che siano semplicemente etichettabili come percorsi ad
“alto contenuto tecnologico”.
Sembra che una generazione di insegnanti abbia saltato a piè pari
forme di utilizzo più “povere” dell’informatica per la didattica.
Un esempio per tutte, ma se ne possono fare parecchi, è la
videoscrittura. Considerata ormai la cenerentola delle attività
informatiche scolastiche, spesso considerata solo strumentale
al biennio degli istituti tecnici nei quali è impartito l’insegnamento
del TTD (trattamento testi e dati), mantiene in sè
un importante significato di manipolazione del testo. Si pensi
a come smantella il paradigma della “bella” e “brutta” copia,
in un processo di miglioramento testuale continuo, e non
per fasi, sovvertendo le modalità della produzione scritta tradizionale.
E per fare della videoscrittura a scuola, naturalmente,
non serve il processore di ultima generazione.
Nelle scuole si sta ingenerando l’idea pericolosa che tutto ciò
che non sia hardware e software al passo con i tempi non sia
più così utile nella didattica che fa uso dell’informatica.
Per quanto riguarda l’hardware, il rischio è quello di apparire
degli inguaribili ipocriti: in aperto contrasto con il messaggio
educativo offerto da alcune discipline (consapevolezza dell’inevitabile
chimizzazione ambientale, aumento di entropia, ecc.)
in rapporto alla produzione di oggetti complessi quali i personal
computer, molti 486 e Pentium di prima generazione sono
stati o stanno per essere messi in cantina. Letteralmente in
cantina, dal momento che, come noto, l’alienazione di beni come
i PC obsoleti è un’operazione burocraticamente impossibile. Si
pensi ai costi che si creeranno in prospettiva a causa di un’obsolescenza
dovuta spesso a bisogni informatici non reali, ma
indotti. Non è pensabile l’acquisto di un laboratorio di informatica
ogni 3 anni, anche a fronte di una velocità dei processori
divenuta un quarto rispetto ai prodotti correnti.
Meditando sulla sostenibilità della crescita tecnologica si potrebbe
arrivare lontano, fino alle radici del modello di svilup-
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