il punto - News facoltà

pra elencati in merito alla formazione di
tipo tradizionale sui docenti in Trentino.
Nel nostro contesto si parla di formazione
di adulti quindi di una formazione
continua che permetta all’utente di fruire,
quando e come meglio ritiene opportuno,
di occasioni di apprendimento,
anche con l’utilizzo di tecnologie didattiche
innovative, lungo tutto l’arco della
propria esperienza culturale e professionale.
Come è noto la formazione degli
adulti ha delle peculiarità proprie: fa
leva sull’esperienza del discente; cerca
di offrire interventi formativi non in funzione
di un utilizzo per il futuro, ma nell’ottica
di agevolare la risoluzione dei
quotidiani problemi che il discente affronta
sul lavoro, cerca di porre il discente
al centro del proprio processo formativo
perché l’adulto tende a rifiutare
imposizioni sulla definizione del proprio
processo di apprendimento. A partire da
queste considerazioni si può dedurre
l’opportunità di bilanciare la FAD qui
proposta più sul modello “dell’apprendimento
attivo centrato sulla persona”
che non su quello di “insegnamento
strutturato”. Un ulteriore passo doveroso
è rappresentato dallo studio delle
tipologie di sistemi FAD per individuare
modelli e soluzioni tecniche che meglio
si adattano alla risoluzione dei problemi
sopra evidenziati. Si considereranno
a questo proposito i seguenti parametri:
•il grado di apertura del sistema (la
sua capacità di adattarsi alle esigenze
del discente e del formatore);
•il tipo di struttura didattica sottesa;
•i media impiegati;
•il grado di interazione con il discente;
•il genere di corsi offerti;
•i costi.
Nella scelta del modello si porrà l’attenzione
anche su tre indicatori:
1. 1. 1. grado di autonomia del discente nella
scelta e nel controllo degli obiettivi e
nell’evoluzione dell’apprendimento;
2. 2. 2. caratteristiche del processo: razionalizzazione,
difficoltà di produzione, standardizzazione,
valutazione;
3. 3. interazione e comunicazione: flusso
della comunicazione, ruolo del tutor e
del sistema di supporto al discente; equilibrio
fra interazione e apprendimento
individuale.
Modello Modello Modello Modello Modello organizzativo
organizzativo
organizzativo
organizzativo
organizzativo
In linea di massima l’organizzazione tipica
della FAD prevede tre FASI:
1. 1. 1. la progettazione con definizione del
quadro generale e delle strategie di intervento;
2. 2. 2. la realizzazione con particolare riferimento
alla costruzione dei materiali didattici
occorrenti;
3. 3. la gestione in cui si curano l’erogazione
dell’intervento, la comunicazione
e il servizio di sostegno ai discenti, gli
aspetti inerenti la verifica degli apprendimenti.
Per la realizzazione di un sistema efficace
di formazione a distanza è necessario
integrare competenze di esperti provenienti
da ambiti culturali differenti. Le
quattro aree primarie di competenza individuate
sono:
•informatica; •comunicazione; •contenuti; •didattica. Le competenze richieste richiedono l’intervento
di figure specialistiche: tutors,
esperti del contenuto e della didattica,
redattori di testi, grafici ed esperti della
comunicazione, sviluppatori di pacchetti
multimediali, gestori di reti telematiche,
esperti di valutazione.
Fase Fase Fase Fase Fase della della della della della progettazione
progettazione
progettazione
progettazione
progettazione
Nella prima fase del lavoro di progettazione
i responsabili delle quattro aree
cominceranno a lavorare su questa prima
traccia abbozzando l’idea del modello
e dell’applicazione. Dovrà necessariamente
trattarsi di un lavoro collegiale
che tenga conto di tutti i punti di vista
perché in questa fase verrà deciso l’indirizzo
dell’intervento di FAD.
Un gruppo di “controllo esterno” in cui
saranno rappresentati anche insegnanti
visionerà in due fasi successive:
•il contenuto vale a dire i testi dell’applicazione
su carta;
•un prototipo dell’applicazione che,
pur non ancora completo, possa dare
un’idea delle caratteristiche del prodotto
finito.
Il prototipo, sarà anche oggetto di verifica
sperimentale.
Sulla base dei pareri, suggerimenti, idee,
dubbi, perplessità, difficoltà emerse saranno
operati gli aggiustamenti necessari.
Questo gruppo è stato definito come
gruppo di “controllo esterno” perché
non parteciperà ai lavori di progettazione
e realizzazione dell’opera e potrà esprimere
di conseguenza pareri liberi da
condizionamenti di qualsiasi natura.
Gli insegnanti coinvolti parteciperanno
invece direttamente ai lavori e, assieme
agli esperti sul contenuto, costituiran-
no le risorse per l’area di competenza
sulla didattica.
Dalla reciproca “contaminazione” operata
dai rappresentanti delle quattro aree
durante il lavoro collegiale di progettazione
dovranno prendere corpo i criteri
guida per selezionare e organizzare il
materiale informativo (area del contenuto);
le soluzioni più adatte per la gestione
dell’interfaccia, i codici espressivi
e le ipotesi comunicative per la definizione
del “messaggio multimediale”
(area della comunicazione); le scelte didattiche
più opportune per la presentazione
del contenuto (area della didattica);
le scelte informatiche necessarie per
giungere ad un progetto ben strutturato,
robusto, di facile manutenzione ed
efficiente.
Fase Fase Fase Fase Fase di di di di di realizzazione realizzazione realizzazione realizzazione realizzazione dei dei dei dei dei corsi corsi corsi corsi corsi
Un punto nodale nell’organizzazione del
lavoro è quello relativo allo sviluppo dei
corsi, dalla progettazione fino alla costruzione
dei materiali didattici.
Dopo la prima fase di progettazione in
cui il gruppo opererà nella sua interezza
saranno alternati:
•momenti di lavoro in piccoli sottogruppi
che opereranno per la realizzazione
dei singoli moduli (corsi) previsti
nell’architettura complessiva (è necessario,
in alcune fasi, giungere entro tempi
ragionevoli alla produzione di materiali
e ad una prima stesura di alcuni prototipi);
•momenti di lavoro in cui il gruppo opera
nella sua interezza per non perdere
di vista la complessità del quadro generale,
i legami fra le quattro aree (informatica,
comunicazione, contenuti, didattica)
e i vincoli derivanti dal rispetto
delle esigenze di ciascuna di esse;
•momenti di confronto e verifica con
il gruppo di “controllo esterno”.
La responsabilità rispetto al contenuto
di ciascun corso sarà affidata a un coordinatore
dell’area contenutistica con
compiti di supervisione e controllo su
tutti i materiali del modulo.
La responsabilità finale sulla realizzazione
del corso (integrazione fra contenuti,
scelte didattiche, tecniche di comunicazione,
e soluzioni multimediali da utilizzare)
è a carico del coordinatore del
progetto.
Ciascun corso potrà prevedere l’utilizzo
di due tipi di materiali:
•materiali multimediali su CD-ROM con
forti componenti di audio, video e animazioni,
consultabili sia in modalità ON-
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