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il punto dossier didascalie espresso su tecnologie e apprendimento sono riassunte nel secondo paragrafo. La valutazione della Web Valley I ragazzi hanno espresso giudizi molto positivi sull’esperienza vissuta. Le loro aspettative, concentrate principalmente sul desiderio di sviluppare competenze informatiche e di costruire nuovi rapporti d’amicizia, hanno trovato adeguate risposte nelle tre settimane di campus. Ciò è stato possibile grazie a due elementi di contesto che si sono rivelati davvero fondamentali, cioè il lavoro di gruppo e la vicinanza di esperti disponibili. Un ragazzo a questo proposito ha scritto: “sono molto felice di poter porre delle domande a persone di estrema competenza che rispondono gentilmente e con coerenza (e soprattutto senza trattarti con quell’aria di sufficienza tipica dei professori) ”. L’esperienza degli studenti, proprio per la presenza delle due caratteristiche sopra menzionate, è risultata molto diversa rispetto a quella dall’usuale contesto scolastico. Di tutti gli indicatori cha abbiamo impiegato per far valutare ai ragazzi la Web Valley solo pochi hanno rilevato qualche contenuta insoddisfazione. Le risposte relative alle capacità didattiche degli esperti intervenuti ed alla difficoltà delle attività proposte manifestano qualche critica. In particolare, circa un terzo dei partecipanti ha trovato gli esperti molto competenti e disponibili, ma poco chiari e poco coinvolgenti nelle spiegazioni. Inoltre la maggioranza dei ragazzi ha incontrato difficoltà nello svolgere le attività che erano state proposte nel corso dell’esperienza. Ribadiamo, comunque, che questi elementi di perplessità non hanno ridotto l’entusiasmo dei ragazzi per un’esperienza in cui hanno potuto lavorare su temi di loro interesse, con persone competenti ed in un clima di gruppo informale e partecipativo. Le opinioni dei ragazzi sulle nuove tecnologie Come detto sopra, abbiamo utilizzato alcune affermazioni tratte dai focus group per proporle a tutti i partecipanti e vedere se, tra ragazzi che hanno in comune la passione per l’informatica, esistono opinioni condivise sulle nuove tecnologie. Così non sembra, poiché, come mostra la 46 Tabella n.1: affermazioni affermazioni affermazioni degli degli studenti studenti sulle sulle nuove nuove tecnologie tecnologie Affermazioni Affermazioni su su cui cui si si è è creato creato un un tendenziale tendenziale accordo accordo •Nella gestione del mio tempo libero il PC ha sostituito la TV •Tra informatici esiste collaborazione e ci si passano le informazioni utili •Quando lavoro con le nuove tecnologie c’è più passione che quando sono a scuola •Imparare le nuove tecnologie è facile, basta essere un po’ “smanettoni” e provare e riprovare Affermazioni Affermazioni su su cui cui il il gruppo gruppo si si è è diviso diviso •Usando Internet per lo studio, si rischia di avere una preparazione superficiale •Con il computer diventi l’insegnante di te stesso •Per insegnare le nuove tecnologie a scuola si dovrebbero sostituire quasi tutti gli insegnanti •Il linguaggio di Internet è molto più sintetico e facile rispetto a quello dei libri scolastici •In Internet trovo riassunti delle conoscenze che mi servono per la scuola •Conoscere le nuove tecnologie ti fa emergere tra gli amici •Le nuove tecnologie non sono alla portata di tutti, c’è il rischio che si crei una nuova “aristocrazia” tabella n.1, solo quattro delle undici affermazioni proposte hanno visto il gruppo reagire in modo piuttosto omogeneo. Le affermazioni sulle quali si è osservata concordanza tra i ragazzi, come si può vedere anche dalla tabella, sono quelle dal contenuto meno specifico e meno problematico. Non sembra esserci quindi, tra i ragazzi che hanno partecipato alla Web Valley, una visione condivisa dei pro e contro delle nuove tecnologie e delle fu- ture implicazioni del loro sviluppo. Abbiamo inoltre riscontrato che i ragazzi provengono da esperienze scolastiche molto diverse: c’è chi dichiara che nella scuola “c’è un bel po’ di chiusura mentale verso l’informatica, bisognerebbe prima di tutto rivedere tutti i programmi” e chi invece ha trovato proprio nell’ambiente scolastico lo stimolo ad appassionarsi alle nuove tecnologie. Cruciale risulta il ruolo degli insegnanti verso cui alcuni Grafico n. 1: Risultati Risultati del del differenziale differenziale semantico semantico vicinanza vicinanza vicinanza media media dei dei tre tre contesti contesti di di apprendimento apprendimento (imparare (imparare a a scuola, scuola, scuola, con con le le le nuove nuove tecnologie tecnologie e e con con l’esperienza l’esperienza della della Web Web Web Web Web Valley Valley Valley Valley Valley ) ) all’aggettivo all’aggettivo riportato riportato in in ascissa ascissa
studenti provano “rabbia per tutto quello che mi fanno perdere” e altri, invece, gratitudine per la disponibilità a dare consigli anche al di fuori dell’orario scolastico. Ci sono insomma, a detta dei ragazzi, insegnanti che “non sanno nemmeno come si accende un computer” e “sono adagiati e tranquilli, gli va bene come va avanti e non gli interessa se tu sai o non sai, gli interessa darti il voto per avere i due giudizi a fine quadrimestre”. Un partecipante è addirittura arrivato ad affermare che “quando gli alunni diventano più bravi dei professori, loro prendono questo come un’offesa e non dico che cercano di punire, ma quasi”. È stata, d’altra parte, riportata l’esperienza opposta di insegnanti che si fanno aiutare in informatica dagli alunni più preparati. Volendo riassumere, possiamo osservare che i ragazzi della Web Valley non differivano solo quanto a conoscenze informatiche ed opinioni sulle nuove tecnologie, ma L’INTERESSE DELL’IPRASE anche relativamente ai vissuti scolastici. Nonostante questa eterogeneità di base, i differenziali semantici con cui abbiamo sondato le percezioni che i ragazzi avevano del concetto di apprendimento in contesti diversi (scuola, nuove tecnologie e Web Valley) hanno messo in luce alcune posizioni comuni. Per ciascuna coppia di aggettivi (ad es. usuale-inusuale) era presente una scala di risposta a sei modalità: ad un estremo stava un aggettivo ed all’altro il suo opposto. Il grafico n.1 presenta la collocazione media ottenuta dai differenti contesti di apprendimento relativamente ad ogni coppia di aggettivi. Un punteggio superiore a 3 va letto come maggior vicinanza media dell’apprendimento considerato all’aggettivo riportato sull’asse delle ascisse, mentre un punteggio inferiore a 3 segnale una maggior vicinanza al suo opposto. Vale la pena di partire dal confronto più semplice, quello tra l’apprendere con le nuove tecnologie (riga fucsia) e l’apprendere nella Web Valley (riga gialla). Come si può osservare, l’andamento delle due curve è molto simile e le differenze sono poche. Nello specifico, apprendere nella Web Valley rispetto all’apprendere con le nuove tecnologie è più inusuale, decisamente più economico, meno ripetitivo e nettamente più socializzante. Veniamo ora al confronto tra l’imparare a scuola e l’imparare negli altri due contesti: è chiaro che l’andamento della curva relativa alla modalità di apprendimento scolastico è completamente diverso dall’apprendimento tramite le nuove tecnologie e l’apprendimento nell’esperienza della Web Valley. In particolare, la scuola è percepita come più noiosa, passiva, ripetitiva, vecchia, lenta e pesante, oltre che meno produttiva. Relativamente alla socialità, infine, la scuola si connota molto più positivamente delle nuove tecnologie, ma non tanto quanto la Web Valley. di Romano Romano Romano Romano Romano Nesler Nesler Nesler Nesler Nesler Le attività promosse da IPRASE nel settore “apprendimento e nuove tecnologie” hanno riguardato principalmente tre settori: • aggiornamento aggiornamento dei dei dei docenti; docenti; aggiornamento dei docenti; • ricerca ricerca in in in campo campo campo educativo; educativo; educativo; ricerca in campo educativo; •produzione produzione produzione di di di software software software didattico didattico didattico. didattico didattico L’Istituto non si era mai cimentato in iniziative dirette sugli studenti puntando esclusivamente su una ricaduta didattica mediata dall’attività degli insegnanti. A partire dai primi anni di attività dell’IPRASE sono stati realizzati corsi di aggiornamento in questo settore che hanno coinvolto ogni anno centinaia di docenti delle scuole di ogni ordine e grado. Quando è giunta al nostro Istituto la proposta IRST per la realizzazione di Web Valley abbiamo aderito con entusiasmo, con la curiosità di voler scoprire che risultati avrebbe avuto un’attività di formazione direttamente rivolta ai ragazzi. Le ricerche a carattere valutativo condotte negli ultimi anni dall’IPRASE hanno messo in evidenza un problema sottolineato anche nell’ultimo rapporto del Comitato di Valutazione: fra i ragazzi della provincia di Trento la fascia dell’eccellenza risulta essere percentualmente più ristretta rispetto ad altre realtà scolastiche vicine e lontane. Date queste premesse ci è parso interessante aderire all’iniziativa promossa dall’IRST per un campus estivo dedicato ad un limitato numero di ragazzi delle classi quarte segnalati dalle scuole sulla base dei risultati scolastici e dell’interesse per le nuove tecnologie. Ho seguito personalmente buona parte delle attività riscontrando grande entusiasmo da parte dei ragazzi e ottima professionalità da parte del personale IRST che ha progettato e realizzato gli interventi formativi. Vi è stato certamente anche un grosso impegno sotto il profilo organizzativo per portare al campus in periodo di “ferie estive” ricercatori ed esperti del settore per supportare adeguatamente sia le attività con taglio più teorico sia quelle operative. Il commento che ho potuto raccogliere da parte di alcuni docenti è stato: “Magari avessi potuto avere anch’io un’occasione come questa!” il punto 47 didascalie dossier
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