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il punto dossier didascalie I DATI Editoria e multimedialità di Marika Marika Marika Marika Marika Giovannini Giovannini Giovannini Giovannini Giovannini Un sito internet ricco di servizi interattivi, con chat, materiale scaricabile, catalogo on-line e una grafica abbastanza curata. Ma ancora lontano dai giganti stranieri, che già da tempo propongono ai loro utenti didattica in rete e classi virtuali. Il biglietto da visita dell’editoria scolastica italiana, sul web, ha finora queste caratteristiche. L’identikit è stato tratteggiato dall’Associazione Italiana Editori ed è il risultato di una ricerca sul rapporto tra editoria scolastica e Internet, condotta nel 2000 dallo stesso AIE su un campione di 51 aziende (pari all’85% del mercato italiano in termini di testi adottati)*. Incoraggiante l’interesse mostrato dalle case editrici scolastiche verso la rete: l’82% del campione, infatti, su Internet ha già un proprio spazio, il 94% di questi con un dominio proprio. Una percentuale decisamente alta, che pone l’editoria scolastica tra i settori più attivi in fatto di nuove tecnologie: nel totale delle case editrici italiane, scolastiche e non (679, da fonte Istat, quelle che superano le 10 pubblicazioni annue), infatti, quelle che dispongono di un sito web sono solo il 69,95%. “Stato dell’arte” dei siti Lo “stato dell’arte” dei siti, comunque, risulta ancora abbastanza variegato. Di quell’82% di aziende che affermano di essersi già avvicinate alla rete, il 18% ammette di avere ancora un “sito in costruzione”, un altro 18% si è accontentato di un dominio “di gruppo”, vale a dire di uno spazio da gestire insieme ad altre case editrici, mentre solo il 42% può vantare un “sito completo”, arricchito di servizi di vario genere, informazioni e altre iniziative. La stessa varietà di so- luzioni si riscontra anche nella scelta del 56 tipo di sito da mettere in rete: il 13% ha attivata per ora solo l’home page, il 35% presenta una “vetrina” della produzione, il 40% – il gruppo più nutrito – ha sviluppato un buon livello di interattività, attivando chat, permettendo di scaricare materiale, cercando in qualche modo un dialogo con i propri lettori. Solo il 6% ha già provato l’esperienza del negozio virtuale e un altro 6% ha realizzato un portale. Abbastanza curata la grafica, afferma l’Aie, almeno nel 30% dei siti visitati; e alta la navigabilità, in questo caso almeno per il 44% del campione. In quest’ultimo campo, il 22% dei siti ottiene addirittura l’eccellenza, mentre solo il 4% non riesce a raggiungere nemmeno la sufficienza. Quasi tutti i siti – l’85% del totale – offrono la possibilità di consultare in rete il proprio catalogo di prodotti didattici, il 48% anche con l’ausilio di un motore di ricerca per una navigazione più rapida. Libri, in particolare, i prodotti delle case editrici scolastiche italiane: per il 44% la produzione è essenzialmente questa, mentre in percentuali più basse si hanno, in aggiunta, anche software didattici (19%). I servizi che arricchiscono il sito – in linea con le potenzialità della rete – sono svariati, da quelli più “tradizionali” a quelli più “innovativi” (e generalmente più rari): l’elenco dei distributori dei libri (47%), il calendario delle iniziative della casa editrice (12%), la versione online di una rivista cartacea pubblicata dalla casa editrice (12%). Ed ancora, passando ai servizi di maggiore innovazione: la possibilità di scaricare materiali integrativi ai libri di testo (29%), le news dal mondo della scuola (16%), i forum di discussione (14%), le newsletter (2%) e le chat line per studenti (2%). Meno “ferrate”, le case editrici scolastiche, si rivelano sui servizi ancora più avanzati: manca quasi del tutto la didat- IN ITALIA tica on-line (solo il 22% ha un sito attrezzato per questo servizio), per non parlare del commercio elettronico, al quale si sono avvicinate solo il 15% delle aziende. Poca pubblicità (solo il 4% ne ospita), molta la difficoltà a stabilire partnership con altri siti (il 74% non ne vuole sapere), anche se non mancano segnalazioni e link, minimo ancora lo sforzo di presentare il sito in due versioni, italiana e inglese (una realtà solo per il 10% del totale). Fuori d’Italia? Una marcia in più… Ma l’editoria scolastica italiana, per quanto riguarda l’evoluzione della rete, tiene soprattutto sotto stretta sorveglianza i progressi dei paesi d’Oltralpe. E non potrebbe essere altrimenti, visto che all’estero, in quanto a servizi interattivi sperimentati, si è già avanti di un bel po’. Secondo le indagini dell’Aie, infatti, all’estero le case editrici scolastiche stanno già sperimentando ambienti di lavoro collaborativi, affitto di ambienti virtuali per l’insegnamento a distanza, comunità on-line, didattica a distanza, corsi on-line personalizzati, portali educativi altamente specializzati per ogni argomento relativo all’ambito di azione dell’azienda, integrazione tra canali educativi televisivi e in rete. All’Italia, ora, non resta che tentare di rimettersi in pari. · · I dati disponibili al momento della stesura dell’articolo (marzo 2002) si riferiscono all’anno 2000.
l’intervista Per l’intervista, a cura di Didascalie, c’è stato il contributo di Francesco Francesco Mulas Mulas Mulas · · Antonio Antonio Antonio Antonio Antonio Calvani Calvani Calvani Calvani Calvani è Professore di Tecnologia dell’istruzione a distanza, Presidente del corso di laurea “Formatore multimediale” Facoltà di Scienze della Formazione Università degli Studi di Firenze. “I bambini hanno bisogno di un rapporto (e anche di un controllo) più diretto, per cui la vicinanza fisica rimane insostituibile” risponde Antonio Antonio Antonio Antonio Antonio Calvani Calvani Calvani Calvani Calvani In In un un momento momento momento di di grande grande entusiasmo entusiasmo per per la la diffusione diffusione in in ambito ambito scolastico scolastico scolastico delle delle nuove nuove tecnologie, tecnologie, tecnologie, spesso spesso si si dà dà per per assodata assodata l’importanza l’importanza dell’integrazione dell’integrazione di di questequeste ultime ultime ultime nella nella didattica didattica tradizionatradizionatradizionale.le. Possiamo Possiamo fissare fissare alcuni alcuni punti punti nei nei quaqua- li li è è è evidente, evidente, nelle nelle attività attività formative, formative, il il valore valore aggiunto aggiunto delle delle ICT? ICT? In realtà non andrebbe data per scontata tale idea; le nuove tecnologie possono sia migliorare, o comunque diversificare, sia impoverire la didattica tradizionale: molto dipende dai particolari equilibri cognitivi e dall’ecologia complessiva in cui si vengono a collocare, un uso diffuso, generalizzato può anche accompagnarsi ad un appiattimento di capacità cognitive che è importante invece alimentare. In linea generale ci sono delle potenzialità che comunque possono venire alla luce solo se si affiancano ad opportuni interventi educativi che ne valorizzano le implicazioni. Alcuni punti di forza, a mio avviso, sono soprattutto da ricercare e caldeggiare: •nell’educazione alla scrittura (questa viene potenziata solo se però se si accompagna ad una concezione forte dell’importanza dello scrivere, scrittura come mezzo per educare a pensare.) •nel favorire un atteggiamento strutturato ai problemi (ad esempio organizzazione gerarchica dei dati ecc.) •in alcuni ambiti particolari quali le lingue straniere (ad es. educazione alla comprensione orale ..) •come risorsa aggiuntiva (per soggetti l’intervista 57 didascalie dossier
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