il punto - News facoltà

l’intervista
con particolari difficoltà o ambienti per
personalizzare l’apprendimento).
Quali Quali sono, sono, sono, a a suo suo avviso, avviso, avviso, i i maggiori maggiori pro- pro- pro- problemiblemi
e e gli gli elementi elementi critici critici nell’introdunell’introduzionezione
a a scuola scuola di di uno uno strumento strumento a a diffudiffusionesione
globale globale quale quale Internet Internet Internet e e in in generagenera-
le le le le tecnologie tecnologie di di di rete?
rete?
Possiamo indicare almeno tre problemi
(lasciando da parte quelli puramente tecnici
che pur esistono):
•la necessità che tale introduzione si
affianchi ad un potenziamento di un’educazione
critica: chi aiuta l’alunno a sceverare
l’affidabilità delle informazioni..?
Il rischio è che i giovani confondano sempre
più notizia reale, storicamente verificata,
e finzione, falsità, propaganda: questo
è un aspetto che diventa oggi un tema
centrale della Media Education
•la necessità che gli insegnanti imparino
a cooperare
•la capacità della scuola di impostare
una “politica tecnologica” (il che non significa
organizzare il corso di aggiornamento).
Bisogna che la scuola ragioni in
termini di investimenti in tecnologia e risorse
umane protratti del tempo, mettendo
a confronto i tempi dell’obsolescenza
tecnologica con i tempi della formazione.
Riferendoci Riferendoci all’introduzione all’introduzione di di forme forme di- di- di- di-
dattiche dattiche innovative, innovative, innovative, la la scuola scuola scuola ha ha nel nel suo
suo
complessocomplesso dei dei tempi tempi “metabolici” “metabolici” “metabolici” piuttopiutto-
sto sto lenti, lenti, lenti, rimanendo rimanendo spesso spesso legata legata ad
ad
un’organizzazioneun’organizzazione tradizionale tradizionale delle delle atat-
tività tività didattiche. didattiche. Non Non Non esiste esiste il il il pericolo pericolo che
che
i i ritmi ritmi dell’evoluzione dell’evoluzione tecnologica tecnologica siano
siano
cronicamente cronicamente più più serrati serrati rispetto rispetto a a quelli
quelli
dell’istituzione dell’istituzione scolastica?
scolastica?
È così. Per questo occorrerebbe che la formazione
tecnologica non fosse troppo
basata sulla tecnologia (sull’ultima “release”
del software, per intendersi ) quanto
sugli aspetti metodologico-infrastrutturali
che soprassiedono all’uso delle
tecnologie. Per fare un esempio, una
buona didattica della scrittura, concettualmente
ben impostata, sopravvive al
di là del software specifico impiegato.
Internet, Internet, le le biblioteche biblioteche biblioteche digitali, digitali, sono sono un
un
immenso immenso contenitore contenitore di di informazioni. informazioni. Gli
Gli
ipermedia, ipermedia, la la multimedialità, multimedialità, potranno
potranno
stimolarestimolare il il passaggio passaggio a a percorsi percorsi formatiformatiformativivivi che che privilegino privilegino la la la formazione formazione formazione nell’alunnell’alunnell’alun- no no no di di modelli modelli interpretativi interpretativi interpretativi più più che che di
di
bagagli bagagli conoscitivi conoscitivi specialistici?
specialistici?
Sulla base di quanto è accaduto in questi
primi dieci anni, non mi sembra che ci sia
stata grande incidenza nella tipologia dei
modelli interpretativi degli alunni. Personalmente
sono poi indotto a ritenere che
dossier
didascalie
58
la tecnologia da sola non possa avere
un’incidenza rilevante in tal senso. La tecnologia
di per sè è cieca. Essa però può
fare da”fattore d’innesco” per riflessioni
educative e metodologiche che allora
possono assumere una certa rilevanza.
Quando l’uso della tecnologia si accompagna
a fattori di consapevolezza metodologica
allora questa “miscela” tecnologico-metodologica”
può tradursi in nuovi
atteggiamenti e modelli interpretativi.
La La velocità velocità con con la la quale quale oggi oggi si si scambia- scambiascambia- no no informazioni informazioni attraverso attraverso Internet, Internet, Internet, è
è
compatibilecompatibile con con con i i ritmi ritmi “naturali” “naturali” dell’apdell’ap-
prendimento?
prendimento?
In effetti si crea una “doppia velocità”,
quella frenetica di Internet e quella della
scuola che richiede necessariamente tempi
più lenti, ritorni, approfondimenti,
riflessività... Per questo Internet va adeguatamente
“filtrata”; il rischio è un’inondazione
di informazione (ed anche di
pratiche acritiche, del tipo “mordi e fuggi”...)
sulle pratiche didattiche.
Molti Molti Molti insegnanti insegnanti e e operatori operatori operatori del del mondo
mondo
della della formazione, formazione, si si stanno stanno stanno chiedendo
chiedendo
comecomecome si si si modificheranno modificheranno i i i processi processi di di inin-
segnamento/apprendimento segnamento/apprendimento alla alla luce luce di
di
un un sempre sempre maggiore maggiore utilizzo utilizzo delle delle nuove
nuove
tecnologietecnologie della della comunicazione comunicazione e e e dell’indell’in-
formazione. formazione. Qual Qual è è il il suo suo punto punto di di vista?
vista?
Una cosa è come si modificheranno se il
processo di introduzione tenderà ad avanzare
in modo automatico, senza consapevolezza
riflessiva. In questo caso, a mio
avviso la risposta più probabile è che si
avrà una superficializzazione crescente
dell’apprendimento in quanto le tecnologie
impiegate in questa forma tendono
al puro alleggerimento della fatica mentale,
a delegare la macchina. I giochi però
non sono scontati: si può invertire questa
sorta di tendenza naturale se, mentre
si introducono tecnologie si ristrutturano
i problemi proposti e si cambia la
didattica esigendo il conseguimento di
obiettivi intellettualmente più alti, conseguibili
proprio e soltanto con l’aiuto
delle tecnologie: quando si usano le tecnologie
vanno allo stesso tempo ridefiniti
i processi cognitivi e gli obiettivi; le tecnologie
vanno collocate dove si ha chiaro
quale è la loro funzione..
Esiste Esiste Esiste il il rischio rischio che che l’interazione l’interazione docen- docendocente-discente te-discente te-discente si si impoverisca impoverisca se se fortemente
fortemente
mediata mediata da da da strumenti strumenti tecnologici?
tecnologici?
Rimando a quanto già detto. Il rischio c’è,
accanto alla possibilità opposto che la
tecnologia funzioni da amplificatore dell’apprendimento;
questa seconda possibilità
però, purtroppo, non si sviluppa da
sola, se non viene intenzionalmente perseguita.
Possedere una competenza tecnologico-didattica
significa soprattutto
essere capaci di saper collocare il mezzo
giusto al posto giusto.
Una Una domanda domanda domanda ricorrente ricorrente è è se se l’insegnan- l’insegnanl’insegnantete potrà potrà mai mai essere essere essere sostituito sostituito completacompleta-
mente mente o o in in parte parte da da da una una qualche qualche forma forma di
di
cyber-tutoring. cyber-tutoring. Qual Qual è è la la sua sua sua opinione opinione a
a
riguardo?
riguardo?
Se con l’espressione intende una interazione
automatizzata con una macchina
capace di soddisfare ogni esigenza di un
tragitto di apprendimento, la risposta è
negativa. È stato un grande sogno dell’Intelligenza
Artificiale quello di avere
l’automa esperto, sostitutivo integrale
dell’educatore, un sogno che ha cominciato
però a declinare dall’inizio degli anni
’80. Si possono avere specifiche funzioni
che, in varia misura, possiamo considerare
intelligenti.
La La formazione formazione a a a distanza distanza potrà potrà avere avere nel- nelnell’istruzione l’istruzione l’istruzione dell’obbligo dell’obbligo e e e superiore superiore superiore un
un
ruoloruoloruolo importante importante importante come come quello quello che che che sta sta asas-
sumendo sumendo sumendo a a a livello livello universitario?
universitario?
universitario?
Ritengo che ci sia un limite invalicabile. I
bambini hanno bisogno di un rapporto
(ed anche di un controllo) più diretto, per
cui la vicinanza fisica rimane insostituibile.
La formazione a distanza riguarderà
tutto il settore adulto. Questo non vuol
dire che la telematica non possa e non
debba svilupparsi in età giovanile; ad
esempio un po’ in tutto il mondo si stanno
sviluppando circoli di apprendimento
ed ambienti collaborativi tra ragazzi e
scuole di base; questo però non è la stessa
cosa dell’istruzione a distanza.
Quali Quali possono possono essere, essere, a a suo suo avviso, avviso, avviso, gli
gli
scenariscenari futuri futuri nell’uso nell’uso delle delle nuove nuove nuove tecnotecno-
logie logie logie in in ambito ambito formativo?
formativo?
I cambiamenti più evidenti riguardano
l’educazione universitaria e adulta, a cui
già mi riferivo. Qui tra formazione on line
e formazione in presenza si avranno nuove
riconfigurazioni. Personalmente poi auspico
anche altri cambiamenti, che cioè
la scuola, proprio mentre introduce le
nuove tecnologie riscopra ancora di più
dimensioni essenziali quali il rapporto con
il corpo e la capacità di pensare criticamente;
ma qui gli esiti dipendono da molti
fattori, essenzialmente non tecnologici...
P.S.: Trovo le domande molto interessanti.
Diverse di esse sono state in pratica
trattate nel mio volumetto “I nuovi media
nella scuola”, Carocci, 1999 (al di là
delle problematiche su Internet, trattate
più diffusamente nei due volumi Erickson).