vakoverschrijdende eindtermen in de tweede en derde graad ... - Sxills

More documents

Recommendations

Info

VOORBEELDEN VAN ORGANISATORISCHE EN ONDERWIJSKUNDIGE KENMERKEN DEEL 3 OVER DE GRENZEN IN HET EVALUATIEINSTRUMENT VAN DE INSPECTIE Onderstaand schema vat het instrument samen. Fasering Toetsstenen Structurele onderbouw Bereik Visieontwikkeling Niveau Niveau 1- 2 – 3 - 4 1- 2 – 3 - 4 Uitvoering Niveau Niveau 1- 2 – 3 - 4 1- 2 – 3 - 4 Evaluatie en bijsturing Niveau 1- 2 – 3 – 4 In de onderstaande tabellen worden de vier niveaus telkens omschreven in de vetgedrukte tekst. Dit is telkens de kerngedachte. Bij de fasen visieontwikkeling en uitvoering wordt het niveau afzonderlijk bepaald voor de structurele onderbouw en het bereik. De kerngedachte wordt telkens geconcretiseerd. Deze concretiseringen kunnen worden beschouwd als voorbeelden. Hiermee wordt duidelijk gemaakt dat scholen kunnen verschillen, hun eigen aanpak kunnen ontwikkelen, rekening houdend met de eigen schoolcultuur en de eigen organisatieontwikkeling. Bij de evaluatiefase wordt het betreffende niveau aangeduid door het geheel van de beschreven kenmerken. Het geheel van de scores bepaalt het profiel van de school en dus ook de beoordeling door de inspectie. Zo is het mogelijk dat een school goed presteert op vlak van visieontwikkeling (b.v. 2 maal score 3) maar er in de praktijk nog weinig van terecht heeft gebracht (b.v. 1 maal score 2 en 1 maal score 1 bij de uitvoering) en aan de evaluatie nog geen aandacht heeft besteed (score 1). Eveneens is het mogelijk dat een school vrij hoog scoort voor uitvoering omdat er heel wat initiatieven lopen (b.v. score 2 bij structurele onderbouw en 3 bij bereik) maar nog geen coherente visie terzake heeft uitgewerkt (b.v. score 1). Er zijn dus tal van profielen mogelijk. OVER DE GRENZEN 219
220 OVER DE GRENZEN OVER DE GRENZEN DEEL 3 VOORBEELDEN VAN ORGANISATORISCHE EN ONDERWIJSKUNDIGE KENMERKEN IN HET EVALUATIEINSTRUMENT VAN DE INSPECTIE Niveau 1 Vrijwel geen systematische structurele voorzieningen, enkel incidentele en/of informele activiteiten. Enkel de directie houdt zich bezig met een visieontwikkeling; er wordt verder geen enkele structuur opgezet die zich specifiek over de aanpak van de vakoverschrijdende eindtermen moet bezinnen. Visieontwikkeling en planning Niveau 2 De structuren bereiken slechts een beperkt aantal participanten en met een beperkte frequentie. De visie heeft een beperkt draagvlak en stroomt onvoldoende door naar de overige collega’s. Een werkgroep ad hoc heeft als opdracht een visie op de aanpak van de vakoverschrijdende eindtermen te ontwikkelen. De samenstelling ervan steunt op vrij initiatief van de deelnemers. Overleg met en informatiedoorstroming naar andere collega’s gebeurt sporadisch en informeel. Structurele onderbouw Niveau 3 De structuren bereiken een redelijk aantal participanten en met een redelijke frequentie. De visie heeft een tamelijk breed draagvlak en er is een redelijke informatiedoorstroming. Er wordt een coördinerende werkgroep opgericht, die geregeld verslag uitbrengt over de stand van zaken op de personeelsvergaderingen en gelegenheid biedt tot reacties en suggesties. Niveau 4 De structuren bereiken vrijwel alle participanten en met een adequate frequentie. De visie wordt gedragen door de school en heeft een dynamisch karakter. Een coördinerende structuur met een adequaat vergaderritme werkt aan een visie op vakoverschrijdende eindtermen. Hiertoe wordt geregeld overleg gepleegd met bestaande organisatieverbanden waarin vrijwel alle personeelsleden en andere schoolbetrokkenen vertegenwoordigd zijn (vakgroepen, klassenraden, werkgroepen, leerlingenraad, participatieraad, oudercomité,…) zodanig dat ieders inbreng gegarandeerd wordt. De uitgewerkte planning is ter beschikking van alle betrokkenen.
Page 1 and 2:
OVER DE GRENZEN Departement Onderwi
Page 3 and 4:
2 WOORD VOORAF OVER DE GRENZEN VAKO
Page 6:
VAKOVERSCHRIJDENDE EINDTERMEN IN DE
Page 9 and 10:
8 LEESWIJZER OVER DE GRENZEN VAKOVE
Page 12 and 13:
OVER DE GRENZEN DEEL 1 DEEL 1 DEEL
Page 14 and 15:
Hulp kunnen vragen en zich laten he
Page 16:
Samenhang en voorbeelden In de volg
Page 19 and 20:
18 LEREN LEREN OVER DE GRENZEN DEEL
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 34 and 35:
Derde graad VAKOVERSCHRIJDENDE THEM
Page 36 and 37:
Aardrijkskunde ASO, KSO, TSO 16 De
Page 38 and 39:
Moderne vreemde talen ASO 12 De lee
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Geschiedenis ASO 22 De leerlingen k
Page 44 and 45:
• relevante voorkennis i.v.m. de
Page 46 and 47:
Moderne vreemde talen ASO 20 De lee
Page 48 and 49:
Aardrijkskunde ASO KSO, TSO 1 De le
Page 50 and 51:
Sociale vaardigheden 1 De leerlinge
Page 54 and 55:
SOCIALE VAARDIGHEDEN Krachtlijnen S
Page 56 and 57:
Zo vinden we bijvoorbeeld het aspec
Page 58 and 59:
VAKOVERSCHRIJDENDE THEMA’S DEEL 1
Page 60 and 61:
leiding geven • bij een groepstaa
Page 62:
Nederlands ASO, KSO, TSO 9 De leerl
Page 65 and 66:
64 SOCIALE VAARDIGHEDEN OVER DE GRE
Page 67 and 68:
Page 69:
Page 72 and 73:
Milieueducatie 4 De leerlingen kunn
Page 74 and 75:
Gezondheidseducatie 4 De leerlingen
Page 76 and 77:
Gezondheidseducatie 10 De leerlinge
Page 78 and 79:
Milieueducatie 1 De leerlingen kunn
Page 80 and 81:
Gezondheidseducatie 3 De leerlingen
Page 82:
Leren leren 20 De leerlingen kunnen
Page 85 and 86:
84 OPVOEDEN TOT BURGERZIN OVER DE G
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
uimtelijke inrichting of landschaps
Page 104 and 105:
Leren leren 3 De leerlingen kunnen
Page 106:
12 De leerlingen durven een beroep
Page 109 and 110:
108 OPVOEDEN TOT BURGERZIN OVER DE
Page 111 and 112:
110 OPVOEDEN TOT BURGERZIN OVER DE
Page 113 and 114:
112 GEZONDHEIDSEDUCATIE OVER DE GRE
Page 115 and 116:
Page 118 and 119:
Biologie ASO B1 De leerlingen kunne
Page 120 and 121:
Lichamelijke opvoeding ASO BSO KSO
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 132 and 133:
Derde graad VAKOVERSCHRIJDENDE THEM
Page 134 and 135:
Sociale vaardigheden 10 De leerling
Page 136 and 137:
Sociale vaardigheden 2 De leerlinge
Page 138 and 139:
Opvoeden tot burgerzin 9 De leerlin
Page 141 and 142:
140 MILIEUEDUCATIE OVER DE GRENZEN
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
144 LEREN LEREN OVER DE GRENZEN DEE
Page 147:
Page 150 and 151:
Page 152:
andere tijd of op een andere plaats
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 166 and 167:
MUZISCH-CREATIEVE VORMING Krachtlij
Page 168 and 169:
Het toont aan hoe op korte termijn
Page 170 and 171: Tweede graad VAKOVERSCHRIJDENDE THE
Page 173 and 174: 172 MUZISCH-CREATIEVE VORMING OVER
Page 180 and 181: Nederlands ASO 28, KSO 27, TSO 27 D
Page 182 and 183: TECHNISCH- TECHNOLOGISCHE VORMING -
Page 184 and 185: ij tot een beter gebruiken van tech
Page 186 and 187: Voorbeelden Per eindterm zijn in de
Page 188: Tweede graad VAKOVERSCHRIJDENDE THE
Page 191 and 192: 190 TECHNISCH-TECHNOLOGISCHE VORMIN
Page 195: 194 TECHNISCH-TECHNOLOGISCHE VORMIN
Page 198 and 199: Muzisch-creatieve vorming 3 De leer
Page 200 and 201: houdend met mogelijke achterliggend
Page 202: Muzisch-creatieve vorming 4 De leer
Page 214 and 215: OVER DE GRENZEN DEEL 2 DEEL2 DEEL 2
Page 216 and 217: VAKOVERSCHRIJDENDE EINDTERMEN EN DE
Page 218 and 219: OVER DE GRENZEN DEEL 3 DEEL 3 DEEL
Page 222 and 223: Eén of enkele leden van het midden
Page 224 and 225: Niveau 1 Visieontwikkeling en plann
Page 226 and 227: Niveau 1 Vrijwel geen systematische
Page 228 and 229: VOORBEELDEN VAN ORGANISATORISCHE EN
Page 230 and 231: De vakoverschrijdende activiteiten
Page 232 and 233: Niveau 1 Op dit niveau worden visie
Page 234: COLOFON Samenstelling Ministerie va
show all

vakoverschrijdende eindtermen in de tweede en derde graad ... - Sxills

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?