vakoverschrijdende eindtermen in de tweede en derde graad ... - Sxills
vakoverschrijdende eindtermen in de tweede en derde graad ... - Sxills
vakoverschrijdende eindtermen in de tweede en derde graad ... - Sxills
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
232<br />
OVER DE GRENZEN<br />
OVER DE GRENZEN DEEL 3 VOORBEELDEN VAN ORGANISATORISCHE EN ONDERWIJSKUNDIGE KENMERKEN<br />
IN HET EVALUATIEINSTRUMENT VAN DE INSPECTIE<br />
• Het effect op <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> ii<br />
wordt op dit niveau niet nagegaan.<br />
i E<strong>en</strong> systematische evaluatie gaat te werk op basis van vrag<strong>en</strong> zoals:<br />
- zijn <strong>de</strong> doelstell<strong>in</strong>g<strong>en</strong> a<strong>de</strong>quaat?<br />
- was <strong>de</strong> plann<strong>in</strong>g <strong>en</strong> organisatie voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> efficiënt?<br />
- wer<strong>de</strong>n <strong>de</strong> juiste activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>in</strong>itiatiev<strong>en</strong> gekoz<strong>en</strong>?<br />
- was er e<strong>en</strong> goe<strong>de</strong> <strong>in</strong>terne sam<strong>en</strong>werk<strong>in</strong>g?<br />
- was er e<strong>en</strong> goe<strong>de</strong> sam<strong>en</strong>werk<strong>in</strong>g met extern<strong>en</strong>?<br />
- was er voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>in</strong>formatiedoorstrom<strong>in</strong>g?<br />
- moet<strong>en</strong> er meer of m<strong>in</strong><strong>de</strong>r m<strong>en</strong>s<strong>en</strong> betrokk<strong>en</strong> wor<strong>de</strong>n bij <strong>de</strong> visieontwikkel<strong>in</strong>g <strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
voorbereid<strong>in</strong>g?<br />
- was er voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> participatie van <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>in</strong> <strong>de</strong> verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> fas<strong>en</strong>?<br />
- was er e<strong>en</strong> goed tijdsmanagem<strong>en</strong>t?<br />
- war<strong>en</strong> <strong>de</strong> randvoorwaar<strong>de</strong>n (materiaal, f<strong>in</strong>ancier<strong>in</strong>g, naschol<strong>in</strong>g, …) goed <strong>in</strong>gevuld?<br />
- wat was het effect op <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong>?<br />
- werd <strong>de</strong> gepaste vorm gebruikt om <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> op <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> te rapporter<strong>en</strong>?<br />
- wordt er voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> op basis van a<strong>de</strong>quate <strong>in</strong>formatie bijgestuurd?<br />
ii Wanneer sprake is van ‘het effect op <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong>’ wordt bedoeld dat m<strong>en</strong> alle<strong>en</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoekt of <strong>de</strong> school nagaat welke gedragsveran<strong>de</strong>r<strong>in</strong>g<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>vakoverschrij<strong>de</strong>n<strong>de</strong></strong><br />
<strong>in</strong>itiatiev<strong>en</strong> bij <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong>.<br />
• Het effect op <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong><br />
wordt op dit niveau veeleer oppervlakkig<br />
nagegaan.<br />
• Het effect op <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong><br />
wordt op dit niveau op e<strong>en</strong> g<strong>en</strong>uanceer<strong>de</strong><br />
wijze nagegaan. Het<br />
effect op <strong>de</strong> leerl<strong>in</strong>g<strong>en</strong> wordt tev<strong>en</strong>s<br />
op e<strong>en</strong> a<strong>de</strong>quate wijze gerapporteerd.
Change language