LEITURA DO MUNDO - Instituto Paulo Freire

Certa vez, numa rede municipal de São Paulo que realizava uma reunião
de quatro dias com professores e professoras de dez escolas da área para planejar
em comum suas atividades pedagógicas, visitei uma sala em que se expunham
fotografia das redondezas da escola. Fotografias de ruas enlameadas, de ruas
bem postas também. Fotografias de recantos feios que sugeriam tristeza e
dificuldades. Fotografias de corpos andando com dificuldade, lentamente,
alquebrados, de caras desfeitas, de olhar vago. Um pouco atrás de mim, dois
professores faziam comentários em torno do que lhes tocava mais de perto. De
repente, um deles afirmou: ‘Há dez anos ensino nesta escola. Jamais conheci
nada de sua redondeza além das ruas que lhe dão acesso. Agora, ao ver esta
exposição de fotografias que nos revelam um pouco de seu contexto, me
convenço de quão precária deve ter sido a minha tarefa formadora durante todos
estes anos. Como ensinar, como formar sem estar aberto ao contorno geográfico,
social, dos educandos?’ (FREIRE, 1997:154).
Quantos de nós, educadores e educadoras, não passamos por essa mesma
situação? Repetidamente, por anos a fio, entramos e saímos de nossas salas de
aula e nada ou pouco vemos além de espaços com alguns metros quadrados, com
cadeiras e carteiras distribuídas em fileiras, janelas, lousa, giz e, finalmente,
alunos para quem transmitimos conhecimentos.
Resultados de uma formação educacional que distanciou o educador do
pesquisador, que separou a concepção da execução, que fragmentou o saber, que
antagonizou subjetividade e ciência etc., nós, educadores, temos exercitado muito
pouco aquilo que tão essencialmente nos caracteriza enquanto seres humanos: a
capacidade criadora, de agir sobre a realidade, transformando-a. Nesse sentido,
faz-se necessário resgatar o humano em cada um de nós, reaprendendo a ad-mirar
o mundo com todas as faculdades de que dispomos para podermos recriá-lo.
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Hoje, percebemos, nas experiências educacionais de muitos municípios, a
preocupação com o resgate da capacidade do educador de observar, registrar,
analisar, inventar, criar. Tem sido valorizada, cada vez mais, a busca de vivências
que permitam leituras e interpretações da escola que fazemos e, nesse ler e reler