LEITURA DO MUNDO - Instituto Paulo Freire

Ao educador não basta apontar caminhos. Ele tem que dizer como se faz o
caminho na prática e fazer o caminho junto. Em Medo e Ousadia, Ira Shor
comenta com Paulo Freire “apesar de toda prática ter um fundamento teórico e
vice-versa, a maioria das pesquisas em educação não é de muita ajuda nas horas
agitadas da sala de aula concreta” (FREIRE, 1986:12). Como desejamos
contribuir também com “horas agitadas” da Leitura do Mundo, oferecemos a
seguir, baseados, fundamentalmente, na experiência de Leitura do Mundo da
gestão de 1989-1992 de São Paulo e do Instituto Paulo Freire, alguns passos de
como a escola pode conduzir seu estudo da realidade.
A Leitura do Mundo favorece o processo de autoconhecimento da
comunidade escolar e da comunidade local e, através dela, devemos observar não
só as carências do contexto, mas também suas potencialidades, suas riquezas.
Além de possibilitar a esses atores sociais uma visão mais detalhada e ampla que
uns têm dos outros (da escola para a comunidade e vice-versa), uma visão mais
detalhada da escola a partir de diferentes olhares – dos vários segmentos
escolares; do mundo feminino; do mundo masculino; das vozes silenciadas,
como por exemplo, a voz do negro, dos portadores de necessidades especiais, dos
homossexuais; das diferentes faixas etárias: da criança, do adolescente, do adulto
etc. – e sob aspectos variados – político, econômico, cultural, ambiental,
administrativo, pedagógico, financeiro etc. – permite o levantamento de situações
significativas para a comunidade que servirão de eixos norteadores para a
construção do projeto político-pedagógico e definição do currículo.
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A seguir, apresentamos algumas perguntas iniciais para o estudo da
realidade, visando ao levantamento de dados para a organização do projeto
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