Análise da escrita ortográfica de crianças em diferentes ... - UFRJ

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Capítulo III: O conhecimento ortográfico da Língua Portuguesa pela criança As crianças pensam ativamente sobre a grafia das palavras. Geralmente, quando o aluno erra ao criar certas regularidades ao escrever, significa que ele está elaborando suas próprias hipóteses sobre a escrita das palavras, baseado no seu conhecimento de língua escrita. Morais (2000) realizou pesquisas sobre desempenho ortográfico de crianças, baseado no modelo psicológico proposto por Annette Karmiloff – Smith. Segundo esta autora, os avanços de um indivíduo em determinada área do conhecimento estariam relacionados ao nível de explicitação que o indivíduo elaborou sobre este domínio. Morais (2000) procurou verificar se as diferenças ortográficas observadas em diferentes grupos de alunos estariam de fato relacionadas ao nível de explicitação que estes alunos teriam sobre seus conhecimentos ortográficos. Para verificar esta hipótese o autor realizou uma pesquisa com 116 crianças brasileiras de Recife. Os alunos, oriundos de 2ª série, 3ª série e 4ª série, participaram de três tarefas realizadas em três momentos distintos da investigação. A primeira tarefa foi um ditado de texto cujas palavras (familiares e não- familiares) continham a maioria das correspondências letra/som (regulares e irregulares) de nossa língua. O objetivo desta tarefa era examinar o desempenho ortográfico das crianças. A segunda tarefa, solicitada às mesmas crianças, foi a brincadeira de “escrever errado de propósito” . O autor pediu que as crianças reescrevessem o mesmo texto, mas com erros propositais. O objetivo era observar que conhecimentos ortográficos as crianças tinham elaborado em um nível explícito. Finalmente, num terceiro momento foram feitas entrevistas com 30
cada criança a fim de verificar o que o aluno entendia sobre ortografia, se ele considerava importante escrever certo e como explicaria os erros na segunda tarefa. O objetivo era saber se as crianças saberiam verbalizar as regras ortográficas. Os erros ortográficos observados foram categorizados da seguinte forma: erros de correspondência letra e som, erros de acentuação (ex. é – ê), erros de segmentação das palavras no texto (ex. me disseram – medisseram) e erros de concordância gramatical (ex. disseram – disserão). Na categoria erros de correspondência entre letra e som, os erros mais comuns foram os de troca de letra (ex. bacharel - bachareu; cidade - cidadi) e omissão de nasalização (ex. sempre - sepre). Os resultados da pesquisa demonstram que o rendimento ortográfico melhora de uma série para outra, embora exista grande heterogeneidade numa mesma série. Em relação às transgressões intencionais (terceira tarefa) a pesquisa confirmou as hipóteses do autor, de modo que os alunos com melhor desempenho ortográfico no ditado conseguiram formular mais erros intencionais. Isso significa que os alunos que erraram menos no ditado conseguiram produzir mais erros propositais por terem um maior conhecimento das normas ortográficas. Foi observado também que os alunos com melhor rendimento conseguiam verbalizar as regras ortográficas utilizadas ou transgredidas com maior facilidade. Algumas regras, entretanto, foram mais difíceis de serem verbalizadas devido a sua maior complexidade. Ao final da entrevista o autor perguntou às crianças se era importante escrever correto e por quê. As respostas afirmavam a importância da ortografia, mas sempre relacionada ao seu uso escolar. Poucas crianças mencionaram o uso 31
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