Análise da escrita ortográfica de crianças em diferentes ... - UFRJ

cada criança a fim de verificar o que o aluno entendia sobre ortografia, se ele
considerava importante escrever certo e como explicaria os erros na segunda
tarefa. O objetivo era saber se as crianças saberiam verbalizar as regras
ortográficas. Os erros ortográficos observados foram categorizados da seguinte
forma: erros de correspondência letra e som, erros de acentuação (ex. é – ê),
erros de segmentação das palavras no texto (ex. me disseram – medisseram) e
erros de concordância gramatical (ex. disseram – disserão). Na categoria erros de
correspondência entre letra e som, os erros mais comuns foram os de troca de
letra (ex. bacharel - bachareu; cidade - cidadi) e omissão de nasalização (ex.
sempre - sepre).
Os resultados da pesquisa demonstram que o rendimento ortográfico
melhora de uma série para outra, embora exista grande heterogeneidade numa
mesma série. Em relação às transgressões intencionais (terceira tarefa) a
pesquisa confirmou as hipóteses do autor, de modo que os alunos com melhor
desempenho ortográfico no ditado conseguiram formular mais erros intencionais.
Isso significa que os alunos que erraram menos no ditado conseguiram produzir
mais erros propositais por terem um maior conhecimento das normas ortográficas.
Foi observado também que os alunos com melhor rendimento conseguiam
verbalizar as regras ortográficas utilizadas ou transgredidas com maior facilidade.
Algumas regras, entretanto, foram mais difíceis de serem verbalizadas devido a
sua maior complexidade.
Ao final da entrevista o autor perguntou às crianças se era importante
escrever correto e por quê. As respostas afirmavam a importância da ortografia,
mas sempre relacionada ao seu uso escolar. Poucas crianças mencionaram o uso
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