Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

Existem teorias que enfatizam que os três primeiros anos de vida são fundamentais para
o aprendizado de línguas, e que, a partir dos sete anos, o aprendizado torna-se mais difícil.
Experiências têm mostrado que não há interferência no aprendizado concomitante de
duas línguas. O importante é proporcionar momentos distintos para que a criança possa estar
exposta a cada língua. O aprendizado de uma língua não acontece de forma descontextualizada.
Portanto, é importante estar atento para que a criança possa vivenciar a língua, utilizando-a.
As línguas adquiridas são utilizadas para diferentes objetivos e funções, em contextos
e ambientes específicos.
O importante, como já foi mencionado, é permitir a construção de uma linguagem
elaborada. Dependendo da estimulação recebida ou da característica individual de cada criança
com surdez, seu aprendizado acadêmico será melhor elaborado em uma ou em outra língua.
Definir que uma criança com perda auditiva leve e moderada deve ser educada
prioritariamente na língua portuguesa oral e que outra com perda severa deve ser educada
em língua de sinais é padronizar, e não observar a individualidade e a estimulação recebida
pela criança e ignorar que a língua portuguesa não é uma língua natural do ponto de vista da
aquisição. No entanto, experiências têm demonstrado que a grande maioria das crianças
surdas (com perda severa e profunda) desenvolvem-se melhor quando, na escola, a língua
instrucional é a língua de sinais, enquanto que aquelas com perda leve e moderada
desenvolvem-se melhor quando, na escola, a língua instrucional é a língua portuguesa oral.
Sendo a língua de sinais a primeira língua, a segunda língua (língua portuguesa) deve
ser desenvolvida em outro momento, dentro da escola.
A inclusão de aluno com surdez leve e moderada, em princípio, pode ocorrer
naturalmente em creches e classes comuns da pré-escola regular, onde a língua portuguesa
é a língua de instrução e onde ele conte com apoio de salas de recursos para a aquisição da
LIBRAS e para o desenvolvimento da língua portuguesa (oral e escrita). Essa complementação
deve ser desenvolvida em outro local, estruturado para esse fim, como por exemplo a sala de
recursos. Na sala de recursos, o adulto com surdez pode ensinar-lhe a LIBRAS em momento
distinto do ensino da língua portuguesa oral.
No caso da criança com surdez severa ou profunda, sugere-se que a língua instrucional
para o desenvolvimento curricular deva ser a língua de sinais, garantindo o desenvolvimento
da língua portuguesa oral em outro momento específico, de preferência com outro professor.
A inclusão do aluno com surdez, salvo raras exceções, deve ter, portanto, um caráter mais
social, por isso muitas escolas optam pela classe especial.
A presença de um professor/instrutor com surdez proporcionará à criança a aquisição
da LIBRAS e o desenvolvimento do processo de identificação com seu semelhante. Dessa
forma, ela também aprenderá a conviver e aceitar a diferença, desenvolvendo a auto-estima.
Os pais, por sua vez, aprenderão com o professor com surdez a se comunicar com seu filho,
acreditarão no desenvolvimento do seu potencial e permitirão que se desenvolva, aceitando
a sua diferença e convivendo com ela.
O ensino da língua portuguesa oral deverá ser efetivado por professor com formação
específica para essa função. Para auxiliar no processo de aquisição da língua portuguesa
oral, ele deve contar com a ajuda dos pais e, se possível, de fonoaudiólogo.
Além do professor, o sistema educacional (secretarias de educação) deve viabilizar o
sistema de apoio ao aluno com surdez, inclusive a sala de recursos. Deve também estabelecer
parcerias entre secretarias de Governo, para que esses alunos sejam atendidos também por
assistentes sociais e fonoaudiólogos.
DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ 23