Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

Centro de educação física
Pode ter uma trave de equilíbrio, marcações de amarelinha no chão, bambolês, cordas,
saquinhos de cinco-marias e bolas, entre outros materiais.
Centro de culinária
Este centro pode ser montado temporariamente, quando necessário. Ele permite às
crianças se envolverem em projetos especiais de culinária. Deve ter uma mesa baixa e todos
os utensílios que possam ser necessários.
Outros centros poderão ser acrescentados se o professor os considerar necessários. O
trabalho com os centros poderá abordar áreas de grande importância para o desenvolvimento
infantil, tais como psicomotricidade (educação física, recreação e desportos); cognitiva
(sensorial, percepção, linguagem); social (habitação, sexualidade, formação moral e familiar);
expressão artística (artes, música). A afetividade estará permeando todo o trabalho.
Os centros de atividades oferecem variadas opções para as crianças, envolvendo-as
em atividades interessantes. Permitem à equipe de profissionais conhecer as crianças como
pessoas únicas, que aprendem por meio de experiências diretas e de maneira natural.
“É preciso ficar claro que cada criança deve receber atendimento de acordo com a sua
realidade, para poder vivenciar e explorar ao máximo suas potencialidades.” (Marta Gil –
Consultora do Programa Um Salto Para o Futuro/Espaços para Inclusão)
2.4.3 Aprendizado da língua portuguesa oral
Para o desenvolvimento da língua portuguesa oral em crianças com surdez, a ênfase,
desde os primeiros anos de vida, deverá ser a interação, a comunicação, a conversação
significativa e contextualizada. O acompanhamento por um professor e/ou pelo fonoaudiólogo
complementa as atividades da sala de aula e a interação entre eles e a família será um fator
indispensável para a obtenção de resultados positivos.
A diferença entre projetos educacionais que envolvem crianças com surdez às vezes
não depende do tipo de proposta ou do objetivo, mas das modalidades, das estratégias e da
persistência em desenvolvê-los.
Perdas graves da audição – especialmente em crianças muito pequenas, no período
pré-lingüístico (perdas auditivas antes do aprendizado da fala) – afetam significativamente o
desenvolvimento da linguagem oral caso não sejam trabalhadas adequadamente. Se não se
pode escutar uma língua, é extremamente difícil aprendê-la. Crianças que apresentam perdas
auditivas antes do aprendizado da fala necessitarão de cuidados muito especiais para aprender
a língua oral. Uma criança que já tinha aprendido a falar e perdeu a audição no período póslingüístico
(perda auditiva após o aprendizado da fala), terá maior possibilidade de entender
a linguagem falada, mas, ainda assim, necessitará de alguns cuidados especiais.
Cada criança apresenta sua individualidade e riqueza, e isso é válido para as crianças
com surdez. As classificações se tornam, contudo, necessárias, pelo menos em termos
didáticos. Apesar de todas as variáveis, não é fácil dizer, por exemplo, por que duas crianças
com surdez, com a mesma perda auditiva, com o mesmo tempo de uso de prótese, desenvolvem
sua audição e fala de modo diferente uma da outra. Em termos de desenvolvimento de
DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ 31