Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

conquistas realizadas na busca de novos desafios, que servem de base para novos saberes,
utilizando-se das mais diferentes linguagens, exercendo a capacidade que possuem de terem
idéias e hipóteses originais sobre tudo e sobre todos.
Sem desafios à altura de suas necessidades e potencialidades, a criança definha, murcha,
torna-se medíocre, agressiva e violenta, ou apática e submissa. É preciso que os profissionais
da educação infantil estejam atentos a ela, compreendendo e reconhecendo o seu jeito particular
de ser e de estar no mundo, identificando seus desejos, necessidades e particularidades.
Considerando as individualidades dessa faixa etária e as formas específicas que cada
criança utiliza para aprender é que o processo de escolarização formal se efetiva de forma a
contemplar o desenvolvimento global desse ser.
Se a educação infantil é importante para qualquer criança, para a criança com surdez
é essencial. A carência da estimulação nos primeiros anos de vida diminui o ritmo natural do
processo evolutivo infantil, aumentando o distanciamento dos padrões do desenvolvimento
psicomotor, socioafetivo, cognitivo e da linguagem. Para que essa estimulação realmente
ocorra, ela deve ser entendida como “um conjunto dinâmico de atividades e de recursos,
humanos e ambientais, incentivadores que são destinados a proporcionar à criança, nos seus
primeiros anos de vida, experiências significativas para alcançar pleno desenvolvimento no
seu processo evolutivo” (Série Diretrizes, n.º 3 – SEESP/MEC).
Isso posto, fica clara a importância do contato humano adequado, das brincadeiras, da
imitação, do diálogo, da exploração de objetos e espaços, estimulando e enriquecendo o
desenvolvimento global da criança nesse período. Período esse, mais uma vez, de grande
valor para que a criança se desenvolva e tenha a sua formação pessoal encaminhada.
Destaca-se a relevância da participação da família, principalmente “da figura materna”,
levando-se em consideração a sustentação (meio de segurança afetiva), a manipulação do
corpo do bebê (toque, aconchego) e a apresentação dos objetos do meio (conhecimento do
mundo externo, descentralizando-a da relação exclusiva com a mãe) (Winnicott,1979).
3.2 Locus e finalidades do atendimento a crianças com surdez
Conforme o número de crianças com surdez e as políticas adotadas pelo sistema de
ensino, tanto as creches quanto as pré-escolas podem organizar o atendimento educacional:
. em classes (turmas) comuns inclusivas;
. em classes especiais;
. em escolas especiais.
Em creches
Assim como para as demais crianças, o ideal é que a criança surda, na faixa etária do
nascimento aos três anos, freqüente creches e conte com a presença de um professor para o
ensino da língua portuguesa e de um professor/instrutor surdo (para que ela tenha contato
diário com a LIBRAS), além de outros profissionais.
De acordo com a realidade do Brasil, a maioria dos problemas auditivos das crianças é
44 DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ