Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

ligeira apresentação técnica do caso, é vital que o coordenador pedagógico ou o professor
explique a todo o pessoal docente e de apoio a melhor maneira de relacionar-se com a criança
com surdez. Isso ajuda a seguir uma metodologia e linha de trabalho para integrá-la mais
rapidamente e mais serenamente na comunidade escolar e, ao mesmo tempo, para
proporcionar a essa comunidade escolar seu enriquecimento.
As inevitáveis perguntas dos coleguinhas que ouvem devem ser respondidas. Além de
revelar que a criança utiliza as mãos para conversar e que ela não escuta, pode-se fazer com
eles uma experiência de utilizar as mãos para falar e do que significa não ouvir (não ouvir a
mãe, a professora, a televisão, a buzina do carro). O professor deve explicar-lhes que o aparelho
que ela usa pode ajudá-la, mas não a faz ouvir. Eles devem ser orientados para que possam
ajudar a coleguinha surda. É importante criar uma atmosfera de cooperação e solidariedade
e permitir que a criança com surdez faça as coisas normalmente, obedecendo também aos
limites comportamentais como as demais crianças.
É sempre prudente não colocá-la para iniciar as atividades, mas deixar que outros alunos
executem primeiro o jogo, especialmente se as orientações de uma brincadeira foram dadas
com muita conversa. Em determinadas brincadeiras, onde a ênfase é a fala ou o som, deve-se
estudar uma maneira de ela interagir: ou lhe dando um apoio visual (língua de sinais) ou dandolhe
um papel em que ela possa utilizar a imitação. A criança percebe muito bem quando é
incluída ou não no grupo.
Com o tempo, o professor descobre que, além da mãe ou de algum outro membro familiar,
sabe entendê-la e pode fazê-la perceber suas vitórias, colocar limites e valorizar seus esforços.
A preocupação do professor é em não deixá-la muito dependente dele, dando-lhe espaço de
autonomia como a qualquer outra criança, mas, ao mesmo tempo, propiciar lugares e papéis
mais apropriados, para que saiba integrar-se e tomar suas decisões dentro da turma.
A presença de um professor ou instrutor surdo pode cooperar para a construção da
identidade da criança e de sua linguagem, pois a identificação com o outro surdo (pares
surdos) tem uma perspectiva positiva para o fortalecimento de uma personalidade forte e
auto-estima saudável.
Em termos de comunicação, o professor deve utilizar a língua de sinais, assumindo o
compromisso de repassar tal conhecimento aos outros membros da escola, cobrando deles o
estímulo contínuo à criança. É fácil reconhecer as potencialidades de uma criança com surdez.
Quando ela começa a se expressar em língua de sinais e depois oralmente, é importante
vivenciar todos os dias, com vivacidade, os rituais da chegada e da saída – Oi! Tchau!!; - as
expressões emotivas de dor, surpresa, alegria – Ooh! – Ai! Ai! – Caiu! – Uuh!; a escolha – Sim
– Não; - cobrar com o sorriso, mas com insistência, as tentativas de emissão dos pedidos (O
que você quer? Não estou ouvindo nada! Aaa (você está pedindo água); – uo (está pedindo
suco); –poa (está pedindo a bola, ou coisas parecidas); o nomear as coisas quando aponta (é
o au au! - é o carro! E quando ela fala Ao... Sim, é o carro!). Até que um dia a criança chegará
perto de alguém e dirá au au! e apontará para o cachorro.
Quando a criança surda se encontra na creche, facilmente é envolvida nas amizades
com os demais alunos. A comunicação entre os colegas poderá ser mais fácil e espontânea
se o professor surdo ensinar a todos a língua de sinais. O professor ouvinte pode aproveitar
essa nova situação para solicitar aos coleguinhas que interpretem as mais variadas situações
de comunicação, permitindo assim a construção de valores como a colaboração, a partilha, o
perdão, o pedir desculpas, a responsabilidade, e a ordem, por meio da imitação e do exemplo.
DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ 55