Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

A falta de linguagem oral e, às vezes, uma educação superprotetora dificultam a compreensão
e o exercício dessas qualidades, mas isso pode ser superado com o uso da língua de sinais. O
professor deve cuidar para que esse enriquecimento mútuo não se limite a dois ou três
amiguinhos, mas que, por meio de uma espécie de rodízio, o maior número possível de alunos
possa interagir com a criança com surdez.
Pode acontecer que alguma criança com surdez prefira ficar com os menores, no recreio.
É o começo dos grupinhos, e ela talvez tenha dificuldade em entrosar-se. Se isso acontecer,
o professor deve procurar estimulá-la para que supere os primeiros obstáculos de uma
convivência saudável com os colegas e, ao mesmo tempo, encorajá-los para tê-la como
companheira assídua. O momento do recreio começa a tornar-se a experiência de convivência
por excelência!
II – Conhecimento do mundo
Movimento
O professor deve verificar se suas ordens são dadas de maneira clara e visível e, sempre
que possível, deve dramatizá-las. Deve deixar que a criança com surdez veja o próprio professor
e alguns colegas executarem a tarefa antes dela.
Quando o movimento depender de acompanhar ritmos, é interessante visualizá-lo com
o movimento da mão para que ela possa acompanhar os colegas. A emissão das vogais e dos
primeiros fonemas pode ser explorada para expressar a sensação do movimento e do ritmo.
No reconhecimento do esquema corporal, juntamente com a linguagem expressiva
(língua de sinais ou fala), o professor deve aproveitar gravuras ou fichas: Cadê o olho de
José?
Nas brincadeiras de roda, a criança participa por imitação. É ótimo dar ênfase ao ritmo,
visualizando-o com a mão, batendo palmas, movimentando o corpo. Quando se brinca de
levantar, sentar, correr, além de falar e mostrar uma gravura, pode-se ligar o movimento a
uma cor, introduzindo, assim, um símbolo e desenvolvendo a memória visual, coisa que pode
ser apresentada para todas as crianças.
Expressão corporal e marcação rítmica
É fundamental, na fase pré-lingüística, que a criança comece as atividades de expressão
corporal em função de sua dimensão artística e também em função da educação para o ritmo
da palavra e da frase. Esse último aspecto é muito funcional para a criança com surdez e faz
parte de qualquer tipo de educação que vise à linguagem oral.
Os tempos de aprendizagem e de reação naturalmente serão bem diferentes entre uma
criança ouvinte e a surda, mas isso não impede que possam participar juntas de muitas
atividades.
Uma das primeiras descobertas é a conjugação da experiência tátil e visual,
enriquecedora para todas as crianças. A possibilidade de ter um tablado onde as crianças
possam deitar de bruços para ouvir música com o corpo é emocionante para todos. Como
56 DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ