Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

também é importante que todas percebam a vibração da caixa do alto-falante e do balão
apoiado na bochecha enquanto sentem o ritmo. O piso da sala, onde se apoiam as caixas
acústicas, pode ajudar nesta experiência feita em silêncio e com as crianças paradas. O
efeito interligado de som e luz pode enriquecer muito o momento.
Para o desenvolvimento das atividades de expressão corporal rítmica, o professor deve
utilizar instrumentos de percussão. Geralmente, quase toda criança responde ao som de um
tambor, uma vez que ele transmite vibrações que são percebidas pelo corpo todo.
As brincadeiras de sons longos/breves (duração); graves/agudos (freqüência); fortes/
fracos (intensidade); longe/perto (distância) podem ser realizadas com a criança com surdez,
aumentando a intensidade do estímulo e/ou diminuindo a distância da fonte sonora, sempre
que ela detecte com segurança cada um dos sons usados.
O movimento rítmico está ao alcance dela, e o profissional deve deixá-la expressar esse
movimento permitindo a emissão de vogais ou sílabas que já emite.
Quando brincam de rodinha, a imitação dos colegas e o movimento do ritmo dado pelo
professor podem ajudar a criança a acompanhar a brincadeira.
Quando o professor for cantar pequenas melodias e cantigas, pode pegar no colo a
criança com surdez e cantar perto do ouvido dela. Em se tratando de parlendas, brincadeiras
cantadas, com rimas, a imitação do ritmo e do movimento é muito importante, enquanto os
colegas que ouvem se encarregam das palavras. Para “escutar música” o professor pode
colocá-la perto da caixa de som ou colocá-la deitada de bruços no tablado.
Deve ser favorecida a produção de sons diversos (onomatopéias, palmas, batidas de
pés), com voz e com instrumentos musicais, mesmo se os fonemas que ela emite não estiverem
de acordo com os sons das onomatopéias. Em todas essas atividades, depois que a criança
vir o professor e os colegas realizando a ação, poderá ser ajudada individualmente uma ou
duas vezes e, em seguida, deixada livre para envolver-se com os outros.
É muito importante comunicar à família e/ou ao responsável pela estimulação precoce
a programação da atividade de expressão corporal que o professor pretende desenvolver,
para que as brincadeiras possam ser planejadas.
Artes visuais
As artes visuais constituem o campo mais fértil de possibilidades para expressão do
potencial das crianças surdas, uma vez que não há dificuldades em desenvolver atividades
de artes visuais com elas, a não ser que envolvam comentários e leituras de imagens realizadas
só oralmente. Sua criatividade deve ser estimulada pelo professor, de forma que possa
perceber, pensar, imaginar, sentir e expressar o mundo em que vive.
O fazer artístico do aluno deve ser visto como desenvolvimento de suas potencialidades
criativas e como experiência de comunicação humana e de interação no grupo. A produção
artística visual deve ser desenvolvida em espaços diversos por meio de desenho, pintura,
colagem, gravura, escultura e outros, concretizando as próprias intenções, suas qualidades
expressivas e construtivas.
DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ 57