Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

da mensagem da criança. Ao mesmo tempo, o professor deve explicar à criança com
surdez o que os outros colegas contaram. Isso já é realizado normalmente por muitos
professores, tornando a aprendizagem muito rica para a turma toda, tanto em termos
de compreensão como de aquisição de linguagem.
É necessário que, desde o começo das atividades educacionais, o professor fale
oralmente o que a criança com surdez quer dizer. Os recursos gráficos e visuais são muito
importantes para ajudar a compreensão da fala do professor.
Todas as vezes que um adulto tratar diretamente com a criança (troca de roupa, fraldas,
hora do banho, momento do colo, alimentação), deve lembrar que, com alguns minutos a
mais, pode propiciar-lhe uma atenção mais dirigida, muito enriquecedora, e deve usar as
mesmas estratégias que o professor responsável pela estimulação precoce pede para a mãe
utilizar em casa.
É importante conhecer o desenvolvimento da linguagem da criança, possibilitando assim
estimular o que ela já pode dar e, ao mesmo tempo, ajudá-la a crescer diante de situações
novas que desafiam suas potencialidades.
Na educação infantil, em geral, os avisos e ordens são dados somente pela comunicação
oral. Esse hábito precisa ser alterado. Os assuntos, na maioria dos casos, são relacionados a
coisas concretas e podem ser dramatizados ou apresentados por meio de gravuras. A escolha
de estratégias a serem utilizadas com o grupo ou somente com a criança com surdez depende
da oportunidade e das circunstâncias.
Há muitas técnicas para ajudar crianças com surdez a aprender a falar. Entre elas
encontram-se aquelas utilizadas pela fonoaudiologia e pelos professores especializados. Fazse
necessário começar a desenvolver a linguagem desde as primeiras semanas de vida,
independentemente de a criança surda responder ou não ao que está sendo falado. Sugerese
que o professor acompanhe com palavras, músicas e movimentos tudo o que fizer quando
estiver perto da criança. Por exemplo, pode-se conversar com ela sobre o que está fazendo
no momento da alimentação, do banho e das brincadeiras. Pode-se também conversar com a
criança sobre o que outras pessoas estão fazendo: “a maninha está brincando lá fora”; “o
papai está consertando o telhado” ou “a mamãe está lavando roupas”.
Uma outra maneira de se comunicar com a criança é fazer perguntas e respondê-las
sem esperar pela manifestação do aluno. Por exemplo, pode-se perguntar: “Você está com
fome?” E responder: “Sim, você está com fome. Eu vou lhe dar leite.”
Mais tarde, quando a criança tiver desenvolvido o resíduo auditivo, poderá comunicarse
autonomamente. O professor deve comunicar-se sempre com ela, mesmo em lugares onde
outras pessoas estejam conversando ou onde existam barulhos diversos.
Dessa forma, introduz-se a criança na comunicação, uma vez que ela pode ver e perceber
a interação existente entre as pessoas. A luz deve iluminar bem o rosto de quem fala com ela,
de modo a tornar visíveis os movimentos expressos no rosto de seu interlocutor.
As crianças que ouvem apenas um pouco devem utilizar essa pequena audição para
desenvolver a linguagem oral. Nesse momento não deve haver interferência de barulhos a
sua volta.
Alguns aspectos metodológicos que devem ser observados pelo professor:
‣ chamar a criança pelo nome, quando se dirigir a ela, é uma das formas de colaborar
para a descoberta de sua identidade. Antes de falar, o professor deve esperar que a
DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ 33