Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

Natureza e sociedade
As experiências relativas à natureza e à sociedade pode tornar-se mais um desafio para
o professor, porque precisa utilizar as duas línguas como línguas de instrução. Crianças surdas,
como todas as demais crianças, se interessam por pequenos animais, bichos de jardim,
dinossauros, programas de TV, histórias e vivências sociais. O eixo do trabalho reúne temas
pertinentes ao mundo social e natural. Portanto é interessante construtir pequenos álbuns
de gravuras por assuntos, onde se pode arquivar os conhecimentos adquiridos e vivenciados
(animais, frutas, alimentos; qualidades por contrastes: grande/pequeno, alto/baixo; motivações
das festas: índio, mãe, pai, bandeira, aniversário). Embaixo de cada gravura deve estar escrito
o nome ou a explicação essencial sobre o tema. Esses álbuns podem tornar-se ponto de
referência desses assuntos.
Para dar o conceito de tempo, por exemplo, o professor pode utilizar uma tira de cartolina
com a seqüência de gravuras relativas às palavras antes, agora e depois. Mais tarde, o professor
pode introduzir atividades relacionadas aos dias da semana, desenvolvendo a percepção de
um período mais longo.
Pela interação como meio natural e social no qual vivem, as crianças surdas também
aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas.
Pensamento lógico-matemático
As noções matemáticas são construídas pelas crianças surdas (assim como por qualquer
criança) a partir das experiências proporcionadas pelas interações com o meio, pelo
intercâmbio com outras pessoas. A criança com surdez pode aprender a realizar atividades
que a ajudem a fazer associações, classificações, observações, a tirar conclusões e criar
situações novas. O professor pode organizar várias experiências que lhe possibilitam
estabelecer aproximações com algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano,
como contagem, relações espaciais, ou seja, a formação de conceitos, verificando:
- se a criança entendeu o que se quer dela;
- se ela descobriu o significado da atividade.
A adequação da proposta aparece na resposta da criança que se apresenta motivada e
capaz de dominar a tarefa depois de ter recebido ajuda do professor.
Muitas vezes, quando o adulto (mãe, pai, professor) torna-se consciente da limitação
auditiva da criança, sente dificuldades em encontrar uma modalidade comunicativa
satisfatória. Fica influenciado e bloqueado pelo fato de saber que a criança não o escuta e
não possui uma competência lingüística oral. Sua linguagem torna-se pobre. A tendência é
usar as mesmas palavras e expressões que espera serem compreendidas, utilizar pouco a
expansão e fazer referência exclusivamente a representações e coisas concretas, evitando
verbalizar ações e situações que, mesmo vivenciadas pela criança, acha difíceis demais.
Dificilmente usa uma linguagem figurada. Palavras como lembrou? – pensa! – imagine que...
usadas com as outras crianças, deixam de ser usadas com a criança com surdez. Expressões
matemáticas, como: separe – divida – distribua são pouco utilizadas. As características dos
objetos ficam imprecisas: grande/pequeno são utilizados para indicar alto/baixo, longo/curto,
largo/estreito. Percebe-se assim que a criança com surdez não é beneficiada com uma
58 DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ