Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

O professor precisa ficar atento para que toda conversa, toda observação, toda pergunta
brote como fruto de uma experiência vivenciada que deverá ser verbalizada, para que a
criança compreenda a função comunicativa da linguagem e participe dela. O professor deve
incentivá-la a utilizar a voz, dando um significado para os sons que a criança pode emitir.
Com a criança surda isso não acontece de maneira natural, pela falta do estímulo
auditivo, mas pode, em parte, ser superado com o uso do aparelho de amplificação sonora
individual – AASI e do trabalho de estimulação da linguagem oral desenvolvido pelas pessoas
que com ela convivem.
Aos poucos a criança deverá aprender a falar, quer dizer, aprender que, emitindo sons,
algo modifica ao seu redor. É preciso prender a atenção da criança sobre a sonoridade das
coisas, sobre a possibilidade de utilizar - como instrumento das brincadeiras primeiro, depois
da comunicação e do conhecimento - as emissões orais próprias e as dos outros. A criança
observará que, ao emitir um som, vai aparecer um objeto conhecido e/ou desejado. Se emitir
um som, haverá uma reação no ambiente: o professor vira-se, sorri, chega perto, pega no
colo, dá algo. O som da voz da mãe, do professor que chama a criança pelo nome com aquela
entonação própria, com o tempo pode ser reconhecido e adquirir um profundo significado. A
criança, aos poucos, deve chegar a emitir diferentes sons para diferentes pedidos (por
exemplo, aaa quando quer água, ooo quando quer a bola, mamama quando vê e quer a mãe).
O professor deverá dar ênfase à comunicação gestual natural, à língua de sinais e, ao
mesmo tempo, introduzir a fala.
Além da comunicação gestual espontânea, o uso de fotografias, de gravuras, de
desenhos é de grande utilidade para explicar acontecimentos. Em particular, quando a rotina
muda, quando vai acontecer algo de novo, é interessante avisar as crianças e a conversa
pode ser auxiliada com a apresentação de figuras ou até fazendo um rápido desenho no
quadro. Alguns professores, para brincar com as crianças dessa idade, usam fichas
padronizadas divididas por assuntos (animais, alimentos, esquema corporal, meios de
comunicação, qualidades por oposição gordo/magro, alto/baixo, posição no espaço em cima/
em baixo, em frente/atrás, etc.), que são ótimas para as crianças com surdez.
Esse estilo de relacionamento deveria tornar-se, aos poucos, comum a todos os que se
relacionam com a criança com surdez. Mais do que uma informação teórica e informal inicial,
será a maneira de interagir do professor especialmente encarregado de lidar com a criança
surda que levará os outros a agir da mesma forma com naturalidade e alegria.
Para a aprendizagem da língua portuguesa oral é de fundamental importância que a
criança faça uso do aparelho auditivo – aparelho de amplificação sonora individual - AASI.
Aparelhos auditivos
Os aparelhos AASI (aparelhos de amplificação sonora individual) servem para captar e
ampliar os sons, mas o fato de uma criança estar utilizando-os não significa que está tendo
uma audição normal.
Crianças com surdez leve ou moderada podem desenvolver bem a linguagem oral. No
caso da surdez leve, isso é possível mesmo sem o aparelho auditivo. As que têm surdez
36 DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ