Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

se solicitada, “conta” por meio da LIBRAS, de gestos naturais, da dramatização ou
mesmo da língua portuguesa oral, o que desenhou. O professor aproveita para traduzir
o que foi comunicado, em língua portuguesa escrita, escrevendo no espaço embaixo
da folha ou anexando uma tira grampeada ao desenho.
- nas histórias contadas – o professor deve escrever o título da história. A criança
desenha ou o professor passa uma cópia das principais cenas do livro, escrevendo
uma frase que sintetize a idéia.
- na hora da rodinha – a criança pode contar o que fez por meio da LIBRAS,
dramatizando ou utilizando mímicas. O professor capta sua idéia e a escreve como
se fosse a própria criança. Ex: Hérica - Eu andei de bicicleta; Eu fui à casa da vovó. A
frase ou frases podem ser escritas no quadro de giz e depois em papel com ilustrações
da própria criança, com desenho ou foto mandada pela família.
- nas aulas de música – a criança não vai cantar como os colegas ouvintes, mas as músicas
curtas e ou as partes que se repetem (refrões) podem ser memorizadas e faladas pela
criança com surdez, se puderem ser visualizadas por meio da língua de sinais e da
escrita.
- no relato de atividades vivenciadas pelo grupo na escola ou fora dela (como, por
exemplo, a festa de aniversário de um colega, um passeio ao zoológico) – cada criança
conta os fatos relativos ao acontecimento. O professor escreve o que os alunos falam
e escrevem o que a criança surda conta, utilizando a língua de sinais ou a
dramatização. Depois do texto elaborado, as crianças fazem a “leitura” dele. É
necessário dar significado à escrita, por meio da dramatização.
- nos passeios e outras atividades ocorridas em casa e descritas pela mãe na agenda −
o professor repassa os fatos descritos para um mural. Todos “lêem” suas histórias.
- na hora do lanche – o professor deve mostrar o cardápio e o que vai ser servido no dia,
falar e apresentar a escrita. Observar se o aluno com surdez encontra-se em local em
que possa visualizar a pessoa que fala, o lanche que está sendo mostrado e a escrita
correspondente.
Essas são apenas algumas situações. Haverá muitas outras atividades em que o professor
irá fazer uso do apoio escrito, além de desenhos, gravuras e fotos, porque auxilia a criança
com surdez e porque estimula os outros alunos a se interessarem pela leitura e escrita. Nessa
fase, a leitura que a criança faz é globalizada e contextualizada. A leitura torna-se fácil, porque
é associada a uma situação já vivenciada. Com o uso freqüente da escrita, muitas palavras e
frases, nomes, ações que se repetem são memorizadas, tanto na leitura como na escrita, e
servem como mais um recurso que o aluno com surdez passa a utilizar para comunicar-se.
Deve-se estimular bastante o uso da língua portuguesa escrita. A partir de vivências,
de dramatizações, o professor deve elaborar textos junto com as crianças e despertar nelas o
gosto pela leitura e escrita. As vivências devem ser sempre desenvolvidas em língua de
sinais. Os textos devem ser registrados em grandes blocos ou álbum seriado, para que sua
leitura seja retomada várias vezes. Nessa fase, a criança ainda não está alfabetizada, mas ela
fará a leitura em língua de sinais e será capaz de fazê-lo por ter participado ativamente de
sua construção.
Vocábulos novos devem ser sempre apresentados em fichas. Deve-se ensinar o sinal
correspondente e apresentá-los com o alfabeto digital para estimular a memória visual e
sinestésica da criança. Para que passem a ter significação, deve-se trabalhar com uma grande
variedade de jogos: dominó, encaixe, memória e outros.
28 DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ