Dificuldades de comunicação e sinalização - Livros Grátis

‣ ajudar a criança a compreender e aprender palavras novas;
‣ expressar de forma correta as palavras ou frases, sempre que a criança houver
distorcido a fala, sem no entanto criticá-la pelo erro.
Na educação infantil, em contato com a criança surda, os professores devem:
‣ falar naturalmente, de acordo com a idade da criança, procurando não fazer nenhuma
alteração da sintaxe;
‣ participar sempre da alegria ou do sofrimento da criança, dando valor a seu estado
emocional;
‣ fazer perguntas à criança surda, como a qualquer outra criança, e responder por ela,
com o objetivo de estimular a conversação e sua compreensão (método do duplo papel:
papel da criança e do adulto): “Você fez cocô? José fez cocô! Espere! Vamos trocar a
fralda? Isso te incomoda? Vai ficar bem limpinho! Quer brincar de bicicleta? Está rindo?
José é feliz! Vamos brincar com Carol.” O mais importante nesse tipo de atividade,
como em outras, é não perder a oportunidade de conversar com a criança, com
a máxima naturalidade, apenas buscando manter o interesse da criança no rosto
de quem fala (leitura labial);
‣ estabelecer desde o começo do processo de ensino e aprendizagem um diálogo com
a criança, de maneira que, com o tempo, ela aprenda a fazer e a responder
adequadamente as perguntas, primeiro de maneira muito simples, depois cada vez
mais complexa. No início, utilizar o método de captação: perceber o que a criança
quer dizer, externar corretamente a pergunta e acrescentar a resposta. Por exemplo,
se a criança quer água e aponta para o filtro, ou tenta emitir: aaa, o professor intervém:
“Ah! Você quer água? Água? A tia vai te dar a água. Espere! Toma a água. A água é
gostosa!” Para isso é fundamental dar espaço à criança. Perceber quando ela quer
dizer algo, deixar espaços de propósito para que fale, interrogue, aponte, peça;
‣ acrescentar algo à fala da criança (expansão). Se a criança apontou para uma colega,
o professor deve falar, por exemplo: Maria chegou! Olha, tem as sandálias novas,
bonitas!
‣ usar a voz em tom mais alto, com ritmo e melodia adequados ao contexto. Falar
próximo à criança;
‣ manter uma distância relativamente pequena entre os dois interlocutores;
‣ dar ênfase à comunicação gestual natural dela e, ao mesmo tempo, introduzir a fala,
procurando sempre traduzir em português oral a sua linguagem espontânea. Repita
muitas vezes a palavra chave do pedido ou de algo que está apontando: “A água?
Você quer água? A tia vai dar água para José. Espere um pouco. José está tomando
água! José está tomando água! Lalalá!” (O professor deve esperar que a criança olhe
para ele, ou ele deve chegar perto da criança de modo que ela detecte a entonação
da sua fala);
‣ escolher palavras que se repetem inúmeras vezes nas atividades da vida diária e nas
áreas do currículo; trabalhá-las por contrastes com mais intensidade no dia a dia,
para que a criança passe a discriminá-las com facilidade por meio da audição, da
leitura oro-facial, do gesto. Por exemplo, entre os brinquedos, pode-se escolher a
bola e a boneca: “Pegue a bola – Pegue a boneca”. Nas cores: “Me dá o lápis vermelho
– Me dá o lápis azul”. Nos movimentos: devagar/rápido – corre/pára, e assim por
diante.
DIFICULDADES DE COMUNICAÇÃO E SINALIZAÇÃO - SURDEZ 35