Nr. 36-37 - Pro Didactica

EX CATHEDRAsisteme pedagogice variabile, aplicabile în cadruloricãrei didactici particulare.• Volumul conceptului se constituie din valoriconcrete ale modelelor generale, obþinute înconsecinþa adoptãrii unui cadru curricular concretºi adaptãrii la unele condiþii specifice de uz.Conchidem cã actualmente asistãm la evoluþia conceptuluide strategie didacticã într-o categorie înþeleasãca noþiune fundamentalã ºi de maximã generalitate.REERINÞE BIBLIOGRAICE:1. Babanski, I. K., Optimizarea procesului deînvãþãmînt, Editura Didacticã ºi Pedagogicã,Bucureºti, 1979.2. Bucun, N., Guþu, V., Musteaþã, S., Rudic, Gh.,Bazele ºtiinþifice de dezvoltare a învãþãmîntuluiîn Republica Moldova, Editura Prut Internaþional,Chiºinãu, 1997.3. Cãlin, M., Procesul instructiv-educativ. Instruireaºcolarã. Analizã multireferenþialã, Editura ALL,Bucureºti, 1995.4. Cerghit, I., Neacºu, I. º.a., Prelegeri pedagogice,Editura Polirom, Iaºi, 2001.5. Cristea, S., Dicþionar de pedagogie, EdituraLitera, Chiºinãu, 2000.6. De Landsheere, V., De Landsheere, G., Definireaobiectivelor educaþiei, Editura Didacticã ºiPedagogicã, Bucureºti, 1979.7. Dicþionarul explicativ al limbii române,Bucureºti, 1998.8. Dictionnaire actuel de l’education, ESCA, Paris;Guerin, Montreal, 1993.9. Joiþa, E., Educaþie cognitivã, Editura Polirom, Iaºi,2001.10. Iucu, R. B., Instruirea ºcolarã, Editura Polirom,Iaºi, 2001.11. Neacºu, I., Instruire ºi învãþare, Editura Didacticãºi Pedagogicã, Bucureºti, 1999.12. Nicola, I., Pedagogie, Editura Didacticã ºiPedagogicã, Bucureºti, 1992.13. Palmade, G., Modele pedagogice, EdituraDidacticã ºi Pedagogicã, Bucureºti, 1975.14. Papuc, L., Morãrescu, M., Predarea/învãþareaeficientã în universitate. Construcþie ºi dezvoltarecurricularã, Chiºinãu, 2005.15. Potolea, D., Profesorul ºi strategiile conduceriiînvãþãrii, în Structuri, strategii ºi performanþeîn învãþãmînt, Editura Academiei Române,Bucureºti, 1989.16. Vãideanu, G., Educaþia la frontiera dintremilenii, Bucureºti, 1988.17. Vlãsceanu, L., Structuri, strategii ºi performanþeîn învãþãmînt, Editura Didacticã ºi Pedagogicã,Bucureºti, 1989.18. Ãóçååâ, Â. Â., Ñèñòåìíûå îñíîâàíèÿ îáðàçîâàòåëüíîéòåõíîëîãèè, Ïåäàãîãèêà, Ìîñêâà, 1995.Lilia CÎRLAN,Universitatea Pedagogicã de Stat “Ion Creangã”Condiþii psihopedagogice dedezvoltare a motivelor deînvãþare a limbilor strãineLaura BAZELUniversitatea de Stat din MoldovaResearch studies have shown that language acquisition isthe result of interplay betwen cognitive mechanism andenviromental conditions. Understanding and creating optimallanguage learning environments thus becomes a primaryconcern of the language teacher. Teacher can observecircumstances under which learners acquire language and canmake adjustments towars creating optimal learning conditions.În literatura de specialitate, prin conceptul de condiþie se desemneazã totalitatea elementelor mediului extern ºiintern care influenþeazã dezvoltarea fenomenului psihic concret, în cazul nostru, a motivaþiei.Din aceastã definiþie delimitãm condiþiile externe sau de mediu ºi condiþiile interne, determinate de persoanaînsãºi: gradul de activism, capacitãþi etc.24STRATEGIE DIDACTICÃ. DELIMITÃRI CONCEPTUALE