Nr. 36-37 - Pro Didactica

EX CATHEDRA– evaluarea autenticã relevã dacã elevul poateformula rãspunsuri, soluþii argumentate, binestructurate. Testele convenþionale solicitã doarselectarea sau scrierea rãspunsului corect, nu ºijustificarea alegerii fãcute.Evaluarea autenticã completeazã evaluareatradiþionalãDeºi evaluarea tradiþionalã (avîndu-se în vederetestele cu cîteva variante de rãspuns) este criticatãvehement de cãtre adepþii evaluãrii autentice, totuºi eirecunosc cã profesorul nu trebuie sã aleagã doar unadintre aceste forme. olosirea raþionalã a ambelor formede apreciere este varianta optimã. De exemplu, dacã ar fisã selectãm din doi ºoferi unul – primul a reuºit la probade conducere, dar a picat testul scris; al doilea a picatproba de conducere, dar a reuºit la testul scris –probabilcã majoritatea l-ar alege pe primul. Dar, în general, amprefera un ºofer care a susþinut ambele probe – arecunoºtinþele necesare (poate fi evaluat în mod tradiþional)ºi este capabil sã le aplice într-un context real (poate fidemonstrat prin evaluare autenticã).Definirea atributelor evaluãrii tradiþionale ºievaluãrii autenticeAltã cale de a face o distincþie între ET ºi EA estedeterminarea atributelor (Mueller J., 2006).Tradiþional ______________________AutenticSelectareaÎndeplinirearãspunsului _______________________ sarciniiMediul artificialViaþa(inventat)__________________________ realãAmintirea/Construirea/recunoaºterea____________________ AplicareaStructuratStructuratde profesor ________________________de elevEvidenþãEvidenþãindirectã __________________________directãDe la selectarea rãspunsului spre îndeplinireasarcinii: în cadrul evaluãrii tradiþionale elevilor li sepropun cîteva variante (de exemplu: a,b,c, sau d; fals sauadevãrat), aceºtia fiind rugaþi sã aleagã un rãspuns.Evaluarea autenticã însã le cere sã demonstrezeînþelegerea prin îndeplinirea unei sarcini complexe.De la artificial (inventat) la viaþa realã: în afaraºcolii, elevului rareori i se propune sã aleagã o variantãdin patru pentru a-ºi demonstra eficienþa. De regulã, înviaþã, ca ºi în evaluarea autenticã, i se solicitã sã-ºidemonstreze eficienþa prin realizarea unor lucruriconcrete.De la reproducere/recunoaºtere la construire/aplicare: evaluarea tradiþionalã bine conceputã (deexemplu, testele ºi întrebãrile de control) poate constatadacã elevii au însuºit sau nu un set de cunoºtinþe. Încadrul evaluãrii autentice, testele reprezintã o bunãcompletare a portofoliului de apreciere al profesorului.Mai mult, în viaþã deseori ni se cere sã ne aducem amintesau sã recunoaºtem fapte, idei; în acest sens, testele sîntîntr-un fel autentice. Dar demonstrarea memoriei ºirecunoaºterii în cazul testelor relevã insuficient ceea cecunoaºte ºi poate face elevul pentru a realiza un produs.Evaluarea autenticã implicã analiza, sintetizarea ºiaplicarea celor învãþate în mod substanþial ºi crearea denoi semnificaþii în procesul de instruire.De la structurat de profesor la structurat de elev:evaluarea autenticã permite elevului sã aleagã singursubiectul. Evident, evaluarea controlatã de profesor oferãavantaje ºi dezavantaje. În mod similar, sarcinile construiteîn mare parte de elevi au punctele lor forte ºi slabe, caretrebuie luate în vedere la conceperea evaluãrii.De la evidenþã indirectã la evidenþã directã: chiarºi atunci cînd o întrebare cu mai multe rãspunsuri reclamãanaliza sau aplicarea faptelor într-o situaþie nouã, nu doarreproducerea lor, ºi elevul selecteazã rãspunsul corect,ce aflã profesorul despre acest elev? A avut noroc ºi aghicit rãspunsul corect? Cum a decurs procesul degîndire? Ce l-a determinat sã aleagã un anumit rãspuns?În cel mai bun caz, profesorul deduce ce ºtie ºi ce estecapabil sã facã elevul cu anumite cunoºtinþe. Evidenþafaptului cum va putea folosi elevul cunoºtinþele sale însituaþii reale complexe este indirectã. Pe de altã parte,evaluarea autenticã oferã o evidenþã mai directã a aplicãriiºi construirii cunoºtinþelor.Evaluarea performanþei, evaluarea directãÎn literatura de specialitate evaluarea autenticã poatefi întîlnitã ºi sub alte denumiri, cum ar fi evaluareaperformanþei, evaluarea directã.Evaluarea performanþei (performance assessment)– demonstrarea de cãtre elevi, prin îndeplinirea unorsarcini semnificative, a unor deprinderi ºi competenþespecifice. Adepþii evaluãrii performanþei menþioneazãurmãtoarele forme de apreciere – proiectarea ºi realizareaexperimentelor; scrierea eseurilor, care implicã regîndirea,integrarea sau aplicarea informaþiei; demonstrareaeficienþei prin folosirea unei tehnici; elaborarea modelelor;scrierea lucrãrilor semestriale; prezentarea discursurilor;participarea la examinãri orale; elaborarea portofoliilor etc.Respectivul termen este foarte popular. Autorii carediferenþiazã evaluarea performanþei de EA se referã lanatura autenticã a sarcinii. Pentru ei, evaluarea autenticãeste evaluarea performanþei în contexte reale sau folosindsarcini autentice din viaþa realã.Deoarece asigurã o evidenþã mai directã a aplicãriicunoºtinþelor ºi deprinderilor, EA este numitã evaluareadirectã.Didactica Pro..., Nr.2-3(36-37) anul 2006SPRE O EVALUARE AUTENTICÃ29