Nr. 36-37 - Pro Didactica

DOCENDO DISCIMUScolegi; elaborate de colegi), dar care pot contribui laatingerea scopului fixat de elev.Compartimentul „Materiale de lucru” va conþinelucrãri elaborate ºi sistematizate de elev: eseuri, referate,cercetãri, reflecþii, fiºe individuale de studiu, fiºe de lecturã,teme de casã, traduceri, proiecte ºi experimentãri/fiºede observare, probleme identificate ºi soluþii, studii decaz, teste ºi lucrãri de control verificate ºi apreciate etc.În compartimentul „Succese” vor fi acumulatematerialele care, dupã pãrerea elevului, reflectã cele maibune rezultate. iecare dintre ele va fi datat ºi însoþit decomentarii privind realizarea scopului ºi a obiectivelor(vezi Schema 2).Acest lucru va îmbunãtãþi considerabil activitateaelevilor, deoarece materialele vor fi stocate, analizate ºisistematizate. În articolul de prezentare vor fi descrise claraºteptãrile elevului, monitorizarea succesului propriu prindezvoltarea abilitãþilor reflexive ºi a celor de autoevaluare.Portofoliul este un factor important de motivare a învãþãriiprin urmãrirea ºi demonstrarea progreselor. Un rol aparteîn completarea lui îi revine profesorului, dar ºi pãrinþilorcare de la bun început se implicã în determinarea scopului,metodelor de lucru etc. Vîgotsky, referindu-se la conceptulde zonã a proximei dezvoltãri, menþioneazã cã în evaluareaevoluþiei mintale trebuie sã þinem seama nu doar de ceeace poate sã rezolve copilul singur, ci ºi de ceea ce poate sãrealizeze cu ajutorul adulþilor, întrucît ceea ce poate rezolvaacum fiind asistat de adult, va putea rezolva singur în viitor.Anticipînd competenþele elevului, profesorul ºi pãrinþii îivor oferi stimulãri corespunzãtoare, sprijin ºi ajutor.Pentru a favoriza dezvoltarea, învãþãmîntul trebuie sãvalorifice potenþialul elevilor. ªcoala nu se poate raportadoar la achiziþiile prezente, ci ºi la capacitãþile ce reflectãachiziþiile ulterioare. Vîgotsky este de pãrere cã nivelulactual mãsoarã dezvoltarea trecutã, în timp ce zona dedezvoltare proximã mãsoarã potenþialul evoluþiei ulterioare.Existenþa acestei zone se întemeiazã pe douã axiome: posibilitateadezvoltãrii ºi necesitatea medierii socioculturale.Dupã Piaget, dezvoltarea cognitivã condiþioneazãcapacitatea de învãþare, iar Vîgotsky considerã dezvoltareadrept consecinþã a proceselor de învãþare. Un învãþãmîntbun, dupã Vîgotsky, este cel ce precede dezvoltarea. Aceastãidee pedagogicã are un fundament psihologic: orice funcþiepsihicã superioarã apare de douã ori pe parcursul dezvoltãriicopilului (întîi ca activitate colectivã, socialã, deci ca funcþieinterpsihicã, apoi ca activitate individualã, ca proprietateinterioarã, ca funcþie intrapsihicã). Învãþarea nu estedezvoltare, dar organizatã corect contribuie la dezvoltare,pentru cã implicã ºi impulsioneazã procese psihice care înafara învãþãrii ar fi practic imposibil de dezvoltat. Atunci cîndînvãþarea se organizeazã în temei pe clase ºi lecþii,posibilitatea aplicãrii acestei teorii se reduce. Experienþademonstreazã cã una din soluþii, în acest sens, este utilizareala clasã a proiectelor de grup, a portofoliului care, de altfel,pot fi o condiþie pentru formarea competenþei de cercetare.Evaluarea proiectului ºi a portofoliului se poateefectua în bazã de rubrici ºi indicatori care vizeazã aspectecantitative ºi calitative ºi sînt cunoscuþi din start de elevi.Profesorul va aprecia munca, urmãrind:• acurateþea produsului;• rezultatele obþinute ºi posibilitatea generalizãrii;• raportul final ºi modul de prezentare a acestuia;• gradul de implicare a participanþilor în realizareasarcinii de lucru etc.Ca tehnicã de evaluare, portofoliul oferã oportunitãþireale pentru evidenþa cantitativã (evaluarea volumuluiinformaþional, corespunderea conþinutului rigorilorºtiinþifice moderne etc.) ºi pentru evaluarea calitativã.Profesorul poate alcãtui fiºe de evaluare în care sãconsemneze în mod regulat observaþii ºi aprecieri asupraactivitãþii fiecãrui elev/grup de lucru.Pentru fixarea ºi evaluarea cunoºtinþelor, profesorulpoate recurge – în special dupã etapa de culegere,organizare, prelucrare ºi evaluare a informaþiilor – la untest criterial. Acesta va conþine itemi obiectivi ºisemiobiectivi, dar ºi itemi subiectivi, care sã le permitãelevilor sã reflecteze sistematizat asupra procesului deînvãþare ºi asupra produselor obþinute.Evaluarea presupune din partea profesorului multãatenþie. El trebuie sã asiste elevul/grupul de elevi pedurata derulãrii activitãþii, consiliindu-l ºi încurajîndu-l îndemersurile întreprinse, sã discute cu pãrinþii care au unrol aparte în acest proces.Parteneriatul profesor-copil-pãrinte în cercetaremodificã rolul pãrinþilor în procesul educaþional,antrenarea lor fiind orientatã spre:• constituirea unei unitãþi în acþiuni;• manifestarea iniþiativei;• corelarea planurilor de acþiune ºi a comportamentuluicopilului;• susþinerea reciprocã;• reglarea relaþiilor profesor-pãrinte-copil;• minimalizarea contradicþiilor de diferit gen;• acordarea ajutorului în realizare ºi evaluare.O dovadã elocventã de colaborare între liceeni, pãrinþiºi profesori în conceperea proiectelor de cercetare esteurmãtorul exemplu. O elevã din clasa XII, colaborînd cu42PARTENERIATUL PROESOR-ELEV-PÃRINTE ÎN DEZVOLTAREA COMPETENÞELOR DE CERCETAREPRIN PROIECT ªI PORTOOLIU