Nr. 36-37 - Pro Didactica

DEZVOLTAREA GÎNDIRII CRITICEun reportaj de la concursul Dakar-Paris ºi ormula 1,respectînd cerinþele unui astfel de text. Tot în acestecircumstanþe, avînd cel puþin 3 echipe, le propunemelevilor, la etapa de reflecþie, sã elaboreze un panoupublicitar al unui produs: rechizite ºcolare, jucãrii etc.(important este ca toþi cei implicaþi sã facã publicitateaceluiaºi produs). În final vom recurge la evaluareareciprocã: aprecierea panoului care place mai mult ºicomentarea alegerii. Astfel, îi obiºnuim pe elevi sã-ºiargumenteze punctul de vedere, sã evalueze, sãconvingã.Aceleaºi jucãrii pot fi utile ºi în cl. a X-a, la studiereastilului oficial-administrativ. Creînd situaþii oportune, îirugãm sã redacteze un CV: 1. în numele unei studente dinRepublica Moldova, care solicitã o bursã de studiu la unadintre universitãþile din strãinãtate; 2. în numele unui pilotde ormula 1, pentru a fi admis la competiþii; 3. în numeleunui dresor de urºi, pentru a fi angajat la Circul dinChiºinãu etc.Prin situaþiile sugerate, elevii vor observa, vorcomenta, vor motiva diferenþa dintre aceste trei acte,obiºnuindu-se sã-ºi þinã un CV la zi, sã-l modifice înfuncþie de necesitate. Profesorul va insista asupra aºezãriiîn paginã, asupra structurii.Atunci cînd redactarea unui CV este operaþionalã,putem solicita întocmirea aceloraºi documente dinperspectiva unui personaj literar: cum ar arãta CV-ul luiTitu Herdelea, elaborat la sosirea sa în România? Dar allui Dinu Pãturicã, al lui Ilie Moromete?Putem concluziona cã Jocul de rol este o tehnicã deînvãþare situaþionalã, care îi familiarizeazã pe elevi cumodul de gîndire, de acþiune specific anumitor status-uriprofesionale. Sub acest aspect, nu poate rãmîneneobservabil caracterul utilitar al camuflãrii prin joc, dar,sub alt aspect, viaþa cere luciditate. Sã însemne oarelingura cu miere lipsã de luciditate?În cele din urmã, reieºind din relaþia învãþare-situaþie ºipornind de la finalitãþile Educaþiei lingvistice ºi Educaþieiliterar-artistice, subiectele comentate reprezintã unfundament trainic în înfruntarea seismelor didactice – oferãspaþiu viran ºi pentru o motivaþie situaþionalã, pentru elevifiind esenþial sã înveþe a învãþa eficient ºi a gîndi critic.Mi-ar plãcea sã finalizez aceastã mãrturisire cucuvintele lui J. Chevalier: „Luptã, hazard, simulacru sauvîrtej – jocul este un întreg univers în care fiecare trebuie,cu ºanse egale, sã-ºi afle locul”.REERINÞE BIBLIOGRAICE:1. Cristea, S., Dicþionar de pedagogie, Editura LiteraInternaþional, Chiºinãu, 2000.2. Cartaleanu, T., Ciobanu, M., Cosovan, O., Limbaºi literatura românã, Manual pentru cl. a VIII-a,Editura ªtiinþa, Chiºinãu, 2003.3. Cartaleanu, T., Ciobanu, M., Cosovan, O., Limbaºi literatura românã, Ghidul profesorului, cl. aIX-a, Editura ªtiinþa, Chiºinãu, 2003.4. Coþofan, M., Doboº, M., Literatura românãpentru liceu, Editura Polirom, Iaºi, 2002.92ROLUL LUDICULUI ÎN DEZVOLTAREA MOTIVAÞIEI LA LECÞIILE DE LIMBA ROMÂNÃ