Nr. 36-37 - Pro Didactica

DOCENDO DISCIMUS3. Nota creeazã teamã faþã de obiectul de studiu.4. Nota nu are nici un efect de influenþã.Opinia elevilor despre caracterul necesar al sistemuluide notare ºi despre rolul notei în pregãtirea lor:1. Opinia elevului cu privire la necesitatea sistemuluide notare.2. Opinia elevului cu privire la consecinþele uneievaluãri fãrã note.Elaborarea chestionarului sociologicLa alcãtuirea chestionarului am folosit o diversitatede întrebãri.1. Din punctul de vedere al conþinutului informaþiilorsolicitate:a) întrebãri factuale, care cer date concrete, nupãreri;b) întrebãri de opinie, în care rãspunsul cuprindedate de ordin subiectiv.2. Din punctul de vedere al genurilor de rãspunsurisolicitate:a) întrebãri închise, în care rãspunsul se alege(una sau douã variante corecte) dintr-o seriede rãspunsuri formulate;b) întrebãri deschise, cu rãspunsuri formulate deelev;c) întrebãri mixte.3. Din punctul de vedere al locului ºi roluluiîntrebãrilor în structura chestionarului:a) întrebãri introductive, care au rolul de a„încãlzi atmosfera”;b) întrebãri de bazã;c) întrebãri complementare, care conþin ºi informaþiisuplimentare;d) Întrebãri cheie;e) Întrebãri filtru.Ipotezele, variabilele ºi grupurile experimentaleÎn baza constatãrilor enunþate anterior, mi-am propussã efectuez un experiment psihopedagogic care sãpermitã estimarea mai riguroasã a factorilor ceinfluenþeazã atît caracterul obiectiv/subiectiv al aprecieriicît ºi atitudinea elevilor faþã de actul evaluãrii.În experimentul dat variabilele independente sînt, decele mai multe ori, mijloacele specifice de acþiune aleprofesorului (o nouã metodã, un mod de structurare acunoºtinþelor, un anumit tip de relaþie cu elevii, o formã deorganizare a predãrii ºi învãþãrii etc.), iar variabileledependente – modificãrile aºteptate (prognozate) încomportamentul elevilor, în gradul ºi calitatea însuºiriicunoºtinþelor, în creºterea eficienþei procesului de învãþare.Scopul psihopedagogic al experimentului nu este doarunul explicativ, ci ºi aplicativ – el urmãreºte o ameliorare,o mai bunã realizare a obiectivelor propuse.a) Grupul experimental, pe care s-a intervenit cuschimbãrile determinate de variabilele independente,l-a constituit o clasã de elevi (a IX-a), vizatãfiind disciplina Biologie;b) Grupul de control (martor) a fost, desigur, o clasãde acelaºi nivel ºi de profil, aleasã pe criteriul uneicît mai mari asemãnãri cu clasa experimentalã. Laacest grup nu s-a realizat nici o schimbare în modulde desfãºurare a evaluãrii, pãstrîndu-se situaþia„normalã”.Interpretarea rezultatelor s-a produs prin comparareagrupurilor ºi etapelor experimentului ºi a cuprins:– compararea stãrii iniþiale cu starea finalã (postexperimentalã)a variabilelor dependente la grupulexperimental;– compararea stãrii iniþiale cu starea finalã avariabilelor dependente la grupul de control;– compararea stãrii finale a variabilelor dependentela grupul experimental cu starea finalã a variabilelorla grupul martor.Înainte de începerea experimentului, nivelul variabilelordependente a fost studiat la ambele grupuri, pentrua constata dacã nu existã diferenþe prea mari, care ar viciacalitatea de „martor” a grupului de control. Dupã cum amarãtat, cele douã clase de elevi au fost selectate astfelîncît nivelul ºi componenþa lor sã nu acþioneze ca o „variabilãstrãinã” care ar influenþa corectitudinea concluziilor.1. Etapa iniþialã sau preexperimentalã a inclus:– selectarea celor douã grupuri (clase), experimentalºi de control;– studierea variabilelor dependente în starea loriniþialã, preexperimentalã prin aplicareachestionarului de atitudine ºi prin înregistrareasituaþiei privitor la notele obþinute de elevianterior.2. Etapa experimentalã a presupus o intervenþie cuvariabile independente la grupul experimental, întimp ce la grupul de control situaþia a rãmasneschimbatã.3. Etapa finalã sau postexperimentalã a constat înreevaluarea stãrii variabilelor dependente atît lagrupul experimental cît ºi la cel de control. Practic,s-a aplicat din nou chestionarul de atitudine ºis-au înregistrat notele obþinute de elevii celordouã clase dupã desfãºurarea experimentului.Consemnarea, analiza ºi interpretarea datelorPentru început, consider cã prezintã interes expunereaunor reacþii din partea elevilor ºi evoluþii ale procesuluide evaluare, aºa cum au fost consemnate la grupul experimental.Am constatat cã:1. În prima fazã a experimentului, elevii erau în dificultatela acordarea de note colegilor ºi, mai ales, lorînºiºi, chiar dacã luaserã cunoºtinþã de criteriile(inclusiv „baremele”) de evaluare a probelor scrise.Diferenþele între notele acordate de profesor ºi celedate colegilor s-au situat între 1 ºi 3 puncte. În ceeace priveºte autoevaluarea, nu a acþionat o „logicã”anume: unii elevi îºi acordau o notã mai micã, alþii(majoritatea) – una mai mare decît cea a profesorului.54ACTORII SUBIECTIVI AI EVALUÃRII