Nr. 36-37 - Pro Didactica

DOCENDO DISCIMUSpãrinþii în procesul de alegere a temei, a descoperit cã orudã, Onisim Cozma, membru al organizaþiei secrete“Majadahonda orheianã”, care avea drept scop unireaBasarabiei cu România, a fost împuºcat cu cîteva oreînainte de intrarea oºtirilor române în Chiºinãu. Motivaþiaa fost atît de mare încît în procesul de investigare s-auimplicat nu numai pãrinþii, dar ºi rudele. În cadrul uneicooperãri se amplificã funcþiile educative ale familiei,lucru foarte important în orice societate.Dezvoltarea competenþei de cercetare reclamãmodificãri ºi în relaþia profesor-elev. Într-o situaþie tipicãde învãþare se stabileºte o relaþie dupã arhicunoscutul model:profesorul transmite cunoºtinþe, iar elevul le asimileazã(în sistemul de învãþare pe clase ºi lecþii). Activitatea decercetare implicã alte dimensiuni: nu întotdeauna sîntprezente etaloanele, legile, teoriile cunoscute; anumitesituaþii necesitã analizã individualã. Acest fapt iniþiazã oevoluþie în paradigma activitãþii educaþionale obiectsubiect.Apare corelaþia „coleg-coleg”, „partener-partener”,care presupune colaborare în perceperea realitãþii. O altãcorelaþie este „îndrumãtor-prieten mai mic”, care vizeazãtransmiterea abilitãþilor de activitate practicã legate deperceperea realitãþii de la profesor la elev.Elevii, la rîndul lor, angajîndu-se în asemenea acþiunidevin capabili:• sã identifice probleme ºi interese în socium;• sã-ºi formuleze scopuri clare ºi sarcini realizabile;• sã gãseascã metode, cãi optime de realizare a lorîn colaborare cu maturii;• sã selecteze ºi sã prelucreze informaþiile necesare;• sã-ºi planifice eficient activitatea;• sã prezinte rezultatele obþinute;• sã analizeze rezultatele din perspectiva creºteriipersonale;• sã înþeleagã cã acumularea cunoºtinþelor nu maieste un scop în sine, ci un mijloc în atingereaobiectivelor de învãþare.Luînd în consideraþie rolul major al mediului motivaþional,putem afirma cã parteneriatul profesor-elev-pãrinteeste condiþia care faciliteazã acest mediu. Din cele expusemai sus se contureazã desluºit cã un asemenea parteneriateste posibil, deoarece toþi actanþii depun efort, se implicãºi cîºtigã în rezultatul acþiunilor realizate împreunã, ajutîndla constituirea unei strategii comune de dezvoltare a personalitãþii.Crearea atmosferei de colaborare este un indicatoral schimbãrii în învãþãmînt ºi poate fi considerat unprincipiu ºi o condiþie a activizãrii rezervelor personalitãþii.REERINÞE BIBLIOGRAICE:1. Cosmovici, A., Psihologie generalã, EdituraPolirom, Iaºi, 1996.2. Creþu, C., Psihopedagogia succesului, EdituraPolirom, Iaºi, 1997.3. Stãnculescu, E., Sociologia educaþiei familiale,Editura Polirom, Iaºi, 1997.4. Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gîndirii critice ºiînvãþarea eficientã, Timiºoara, 2000.5. Clarke, P., Comunitãþi de învãþare. ªcoli ºisisteme, Editura Arc, Chiººinãu, 2002.6. Momanu, M., Introducere în teoria educaþiei,Editura Polirom, Iaºi, 2002.7. Ðàçâèòèå èññëåäîâàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòèó÷àùèõñÿ. Ìåòîäè÷åñêèé ñáîðíèê. Ìîñêâà,Íàðîäíîå îáðàçîâàíèå, 2001.8. Cartaleanu, T., Cosovan, O., Sclifos, L., Handrabura,L., Creþu, N., Lîsenco, S., Evaluarea încheiea gîndirii critice, 2004.Recenzenþi:dr. Viorica GORAª-POSTICÃdr. Pavel CERBUªCÃAvantajele învãþãrii prin colaborare ºicooperareDefiniþiile noþiunilor de cooperare ºi colaborare sîntmultiple ºi complexe:cooperare – faptul de a conlucra, colaboraresistematicã a unor persoane;colaborare – participare alãturi de alþii la realizarea uneiacþiuni sau a unei opere care se efectueazã în comun;cooperare – modalitate de a studia cu eficienþã sporitão temã teoreticã sau practicã în echipã sau în grup,îmbinînd inteligenþa ºi efortul individual cu inteligenþeleºi eforturile grupului;colaborare – metodã de predare ºi învãþare prin careelevii lucreazã împreunã, uneori în pereche, alteori îngrupuri mici, pentru a rezolva una ºi aceeaºi problemã,pentru a explora o temã nouã ori a lansa idei, combinaþiinoi sau chiar inovaþii autentice;cooperare – colaborare specificã în care se lucreazã îngrupuri mici; participanþii sînt evaluaþi pentru muncãindividualã, comunicã între ei; activitatea este structuratã.La prima lecturã toate aceste interpretãri par a fiasemãnãtoare. Dacã însã se insistã asupra diferenþelor,se poate stabili cã învãþarea prin cooperare este cel maiînalt nivel de colaborare. A colabora nu înseamnã altcevadecît a participa alãturi de alþii la realizarea unei sarcini,pe cînd a coopera – a conlucra sistematic cu alþii.Pregãtirea elevului pentru integrarea activã în viaþasocialã presupune ºi dezvoltarea competenþelor deDidactica Pro..., Nr.2-3(36-37) anul 2006PARTENERIATUL PROESOR-ELEV-PÃRINTE ÎN DEZVOLTAREA COMPETENÞELOR DE CERCETAREPRIN PROIECT ªI PORTOOLIU43