Nr. 36-37 - Pro Didactica

RUBICON MANAGERIAL• condiþiile de activitate în instituþia ºcolarã;• prezenþa spiritului creativ în colectivul pedagogic;• sistemul de perfecþionare ºi atestare a cadrelordidactice.Þine de competenþa echipei manageriale a unitãþiloreducaþionale ca, în baza acestor factori, sã obþinã în urmaprocesului de formare continuã un profesor calificat,satisfãcut de munca sa ºi motivat pentru autoeducaþie. Iarcelor dezinteresaþi ºi pasivi le putem sugera ideea cã “Dacãnu te gîndeºti la viitor, nu poþi sã-l ai” (J. Galsworthy).REERINÞE BIBLIOGRAICE:1. Cristea, S., Dicþionar de pedagogie, Chiºinãu,2000.2. Cojocaru, V., Schimbarea în educaþie ºi schimbareamanagerialã, Chiºinãu, 2004.3. Lengrand, P., Introducere în educaþia permanentã,Bucureºti, 1973.4. Mureºan, V., Motivaþia pentru profesiunea didacticãîn perspectiva educaþiei permanente,Timiºoara, 1991.5. Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogicã, Bucureºti,1988.6. Pãcurari, O., ormarea profesionalã continuã,Ghid pentru formatori, Chiºinãu, 2004.7. Stan, L., Ghidul tînãrului profesor, Iaºi, 1997.8. Vãideanu, G., Pedagogia, vol. II, Iaºi, 1986.9. Landsheere, V., Education et formation, PressesUniversitaires de rance, 1992.10. Ëåâèòèí, Ê. Ì., Ïðîôåññèîíàëüíîå ðàçâèòèåëè÷íîñòè ïåäàãîãà â ïîñëåâóçîâñêèé ïåðèîä,Åêàòåðèíáóðã, 1993.Recenzenþi:dr. Pavel CERBUªCÃdr., conf. univ. Otilia DANDARANegocierea – dimensiuneesenþialã a comunicãriididacticeLilia BOLOCANUniversitatea de Stat din MoldovaThe negotiation is some of the most important forms of workused widely in the teaching process. It helps not only solve andavoid the conflicts, but also enables students to make their choiceeasier, understand the other better and realize that sometimesyou have to sacrifice something to gain more.Procesul de negociere este din ce în ce mai importantpentru ºcoalã nu doar în ceea ce priveºte rezolvarea unorconflicte, ci ºi în sensul dezvoltãrii empatiei, toleranþei,valorificãrii la maximum a potenþialului fiecãrui elev darºi al cadrelor didactice.Termenul negociere desemneazã procesul prinintermediul cãruia putem obþine ceva de la alþii. Oricedorinþã pe care urmãrim sã o îndeplinim, orice necesitatepe care sîntem obligaþi sã o satisfacem constituiepotenþiale situaþii de negociere. „Negocierea este procesulîn care douã sau mai multe pãrþi, avînd obiective comuneºi conflictuale, dezbat posibilitãþile unui eventual acord”(Hellriegel, Slocum, Woodman, 1992, p. 478). Aceiaºiautori relevã cîteva concepte-cheie în negociere:negocierea distributivã (o parte cîºtigã, alta pierde),negocierea integrativã (în urma rezolvãrii problemelor aude cîºtigat ambele pãrþi), structurarea atitudinalã (patternurilerelaþionãrii, spre exemplu, cele competitivcooperaþionale),negocierea intraorganizaþionalã (maimulte grupuri de elevi acþioneazã pentru a soluþionaconflictele intergrupuri etc.).În practicã, putem vorbi de patru faze ale negocierii:1) pregãtirea, desemnînd ce vrea partea care propunenegocierea;2) dezbaterea, delimitînd ce vrea cealaltã parte;3) propunerea, urmãrind ce se poate negocia (ºi cenu);4) negocierea propriu-zisã sau „cu ce se poate faceschimb”.Gouran (apud Goodall Jr., 1990, p. 45) afirmã cã pentrua reduce efectele negative ale conflictului se recomandãun stil de comunicare cunoscut sub denumirea denegociere (observãm cã autorul considerã negociereadrept un stil de comunicare), a cãrui þintã este:– cunoaºterea diferenþelor de opinii;– focalizarea atenþiei mai mult pe obiectivele comunedecît pe dorinþele sau cerinþele individuale;– dezvoltarea unor abilitãþi de prezentare a argumentelorºi dezvãluire a motivelor, precum ºi asoluþiilor probabile.iecare are stilul sãu de rezolvare a unui conflict. Deexemplu, o anumitã persoanã poate fi caracterizatã ca fiindmai mult sau mai puþin agresivã, dominantã, inflexibilã,34PERSPECTIVE ALE EDUCAÞIEI PERMANENTE: ORMAREA CONTINUà A PERSONALULUI DIDACTICÎN CADRUL INSTITUÞIEI ªCOLARE