OTROK Z AVTIZMOM V REDNEM IZOBRAŽEVANJU Študija primera

Nina Federnsberg: Otrok z avtizmom v rednem izobraževanju – študija primera
- usposabljati učitelje za dodatne veščine, ki lajšajo in vzpodbujajo komunikacijo
učencev z avtizmom,
- zagotoviti, da so vse interakcije med učitelji in učenci z avtizmom uporabljene za
učenje jezika in komunikacije,
- zagotoviti učiteljem, da pri svojem delu z učenci z avtizmom uporabljajo učinkovite
strategije za obvladovanje in obravnavo vedenja (http://www.avtizem.org/novica
_seminar_malteanov.html).
3.4 RAZISKAVE UČNIH DOSEŽKOV AVTISTIČNIH OTROK
Raziskave, ki jih je v svojem članku Učenje otrok s spektroavtistično motnjo za čim bolj
samostojno življenje in delo podala Jurišićeva (2006, str. 178, 179), kažejo, da so učni dosežki
z vsakim desetletjem malo višji, čeprav še vedno ne dosegajo želenih ciljev. »Učni dosežki
odraslih z avtizmom in povprečnimi intelektualnimi sposobnostmi pogosto odražajo
funkcionalne primanjkljaje, ki niso odvisni od inteligentnosti«. Na preizkusih akademskih
dosežkov so mnogi odrasli in mladostniki z avtizmom in IQ 90 ali več dosegli nižje rezultate
na vseh učnih področjih, razen na področju branja z dekodiranjem. Velike primanjkljaje so
ugotovili pri razumevanju branja, pisanja in temeljnega računanja. Učni dosežki so
zanesljivejši napovednik uspeha kot IQ.
Pri oceni otrokovih učnih dosežkov le-ta pogosto temelji predvsem na šolskih ocenah. Šolske
ocene so varljiv pokazatelj otrokovega napredka. Po izsledkih raziskave, ki jo je opravila
Jurišićeva, se kar 56 % strokovnjakov strinja, da učitelji nerealno ocenjujejo otroke s
posebnimi potrebami. Vzrok je v tem, da jim ne bi očitali, da teh otrok ne sprejemajo. 11 %
vprašanih je neodločenih, 13 % brez odgovora, samo 18 % od 127 vprašanih pa se s to
trditvijo ne strinja (Jurišić 2005, str.2).
Pozitivne ocene še ne pomenijo, da imajo otroci ustrezno znanje. S to izjavo se strinja kar
85,7 % strokovnjakov, ki si želijo, da bi Komisija za usmerjanje otrok s posebnimi potrebami
izvedla kontrolni pregled in raziskala, če je učenec v ustreznem programu vzgoje in
izobraževanja. Takšno ocenjevanje zavaja starše, hkrati pa Komisija za usmerjanje otrok s
posebnimi potrebami učencev ne more usmeriti v drug program, saj v našem izobraževalnem
sistemu pozitivne ocene pomenijo, da je otrok v ustreznem izobraževalnem programu. Tisti
otroci z avtizmom, ki so vključeni v programe rednega izobraževanja z enakovrednim
standardom in imajo pozitivne ocene, imajo v skladu z zakonodajo tudi ustrezno znanje. Za
napovedovanje nadaljnjega življenja to pomeni, da je njihovo funkcioniranje enako
funkcioniranju povprečnih otrok in da se lahko vpišejo v ustrezno srednjo šolo. S tem so ti
45