OTROK Z AVTIZMOM V REDNEM IZOBRAŽEVANJU Študija primera

Nina Federnsberg: Otrok z avtizmom v rednem izobraževanju – študija primera
odgovorili, da sprememba in prilagajanje dijaku z avtizmom zahtevata spremembo pouka. Ta
se kaže v večji pozornosti Nejcu in sprejemanju njegovih posebnosti, kot so: večkratno
podajanje navodil, konstantna pozornost namenjena njemu, usmerjanje in dodatna pomoč pri
delu. Zaradi tega učiteljem ostaja manj časa za ostale učence v razredu.
Na vprašanje kako se pripravljajo na pouk v tem razredu in ali imajo kakšne individualne
učne priprave zanj, so vsi učitelji odgovorili, da se dodatno pripravijo za pouk v tem razredu.
Pripravijo delovne liste posebej za avtističnega učenca in posebej za ostale učence - dodatna
zaposlitev za njih, v času nudenja pomoči Nejcu. Učitelji pri preverjanju in ocenjevanju
znanja pripravijo za avtističnega učenca krajša in bolj nazorna vprašanja, na razpolago ima
tudi več časa za odgovarjanje na vprašanja. Kot piše v njegovem individualnem programu :
»Pri pisanju, branju, delu z besedili, reševanju matematičnih nalog mu je potrebno zagotoviti
več časa. Pri pisanju pisnih nalog naj ima možnost podaljšanja do 30 %. Prilagoditve so nujne
pri preverjanju in ocenjevanju znanja. Vprašanja naj bodo konkretno zastavljena, potrebno je
preveriti, če jih razume« (Individualiziran program vzgoje in izobraževanja 2009).
Ko sem jih povprašala o pripomočkih in strategijah poučevanja, ki jih uporabljajo pri pouku,
so vsi anketirani navedli, da pri pouku večkrat preverijo, če učenec z avtizmom sledi razlagi.
Dajejo mu krajša in jasnejša navodila. Sledijo njegovemu napredku in mu nudijo dodatna
pojasnila.
O izobraževanju ali usposabljanje za delo z otroki s posebnimi potrebami pa so bili učitelji
različnega mnenja. Trije menijo, da jim ni bilo nudeno nobeno izobraževanje ali usposabljanje
za delo z otroki s posebnimi potrebami. Ostali anketirani učitelji pa so si sami priskrbeli
literaturo o avtizmu in se večkrat pogovarjajo s svetovalno delavko in s sodelavci, ki so tega
učenca učili že prejšnje leto.
Pri 4., 5. in 6. vprašanju bi izpostavila, da so učitelji pri strategijah poučevanja ter pri pripravi
individualnih učnih ur prepuščeni sami sebi. Tu se pojavi problem glede motivacije vsakega
posameznega učitelja za iskanje novih znanj. Nekateri imajo te motivacije precej, drugi manj,
kar se odraža pri delu z avtističnim učencem. Opozorila bi na problem, s katerim so me
seznanili na šoli in se z njimi strinjam. S tem, ko so v šole vpeljali integracijo, bi bilo nujno
potrebno šolam zagotoviti brezplačna izobraževanja ali zagotoviti finance za le-ta.
Izpostavila bi mnenje, ki sta ga zapisali Peček in Lesar v svoji knjigi, in sicer da bi bilo
potrebno pri izobraževanju učiteljev posvetiti posebno pozornost problematiki drugačnih
učencev. Zagotoviti bi jim bilo potrebno omogočiti pridobitev ustreznih znanj o tem, kako
59