[PDF] Jugendsexualität im Wandel der Zeit (2009) - Jugendarbeit.ch

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�� Gabriela Jegge, Sozialpädagogin FH, Sexualpädagogin PLANeS, Mitarbeiterin Kompetenzzentrum Sexualpädagogik und Schule, Pädagogische Hochschule Zentralschweiz, Luzern �� Die Schule hat im Spannungsfeld von sexuellen Themen nicht nur einen gesetzlichen Bildungs-, sondern auch einen Erziehungsauftrag. Sie ergänzt in der Sexualerziehung die Erziehungsaufgaben der Eltern, bzw. Erziehungsverantwortlichen und hat dabei eine wichtige Rolle, indem sie die Vermittlung des gesellschaftlichen Normen- und Wertegefüges leistet und damit über ausschliesslich individuelle Interessen hinausgeht. Wie die Situationsanalyse «Sexualpädagogik und Schule» (PHZ Luzern. 2007: 4–10) zeigt, sind die Unterschiede zwischen den 26 Kantonen – aber auch innerhalb derer – hinsichtlich Verortung, Inhalten, Breite und Tiefe schulischer Sexualerziehung gross. Gemäss der Untersuchung von Spencer et al. (2001: 25–37) ist es auch nicht einfach, Aussagen über die quantitative und qualitative Abdeckung von Sexualerziehung an Schweizer Schulen zu machen. Zusammengefasst kam die Untersuchung (ebd.) zu folgenden Schlüssen: Die Sexualerziehung ist in der Schweiz in vielen Kantonen inhaltlich wie organisatorisch zu wenig deutlich beschrieben und wird zum Teil ungenügend umgesetzt. Eine systematische Verankerung der Sexualerziehung in den Lehrplänen fehlt. In vielen Kantonen existiert ein Nebeneinander von administrativen und gesetzlichen Grundlagen von HIV-Prävention und Sexualerziehung. Während die HIV-Prävention vorwiegend obligatorisch ist, unterliegt die Sexualerziehung oftmals dem elterlichen Veto. Historisch haben sich in den Sprachregionen drei unterschiedliche Organisationsmodelle durchgesetzt: Das sog. interne Modell wird vor allem in der Deutschschweiz angewandt; demzufolge hat Sexualerziehung in der Schule denselben Stellenwert wie andere Fächer, die keiner Prüfung unterliegen. Die Verantwortlichen vertrauen der Kompetenz und der Sorgfalt der Lehrkräfte. Die Schwäche dieses Modells liegt in der «wer will, der kann» -Situation. Das heisst, dass engagierte Lehr- personen Themen zu Sexualität und Beziehung im Unterricht umsetzen, während andere – aus Desinteresse oder Berührungsängsten mit der Thematik – die Sexualerziehung umgehen und nicht behandeln. Nach dem externen Modell in der Romandie und im Tessin hingegen wird Sexualerziehung von den Schulen und Behörden als «spezielles Fach» angesehen und ist entsprechend strukturell eingebettet. Es wird von schulexternen und spezifisch ausgebildeten Fachleuten im Bereich der sexuellen und reproduktiven Gesundheit erteilt. Die Schwäche dieses Modells besteht darin, dass Sexualerziehung kein integraler Bestandteil des Unterrichts ist und eine Sonderexistenz am Rande des Schulalltags führt. Ein Kooperationsmodell ist in den letzten Jahren in Kantonen mit sog. internem Modell feststellbar, d.h. Lehrpersonen in der Deutschschweiz ziehen externe Fachpersonen zur Ergänzung ihres eigenen Unterrichts hinzu. Die Lehrpersonen werden in ihrer Ausbildung selten spezifisch auf diese Aufgaben vorbereitet, obwohl sie im Schulalltag immer wieder mit der Thematik Sexualität konfrontiert werden. Gemäss der Untersuchung bereiten 2007 nur ein Drittel der Lehrerausbildungsstätten zukünftige Lehr- personen auf die Thematik Sexualität bzw. Sexualerziehung vor. Weiterbildungsangebote zu diesen Themen werden nur im geringen Masse beansprucht. Je nach Kanton und Schulsystem findet beispielsweise die HIV-Prävention in verschiedenem Rahmen statt: entweder in einer separaten Unterrichtseinheit oder eingebettet in die Sexualerziehung bzw. Gesundheitsförderung. Sie kann aber auch Teil anderer Fächer wie beispielsweise Biologie oder Lebenskunde sein. Es ist davon auszugehen, dass die Abdeckung auf der Primarstufe schweizweit ein Drittel beträgt. Auf der Stufe SEK I erhält die Mehrheit der Schülerschaft Sexualerziehung. Es scheint, dass Sexualerziehung vor allem auf dieser Schulstufe stattfindet. Auf der nach-obligatorischen Stufe (SEK II 73
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